【摘要】本文针对小学作文教学中存在的疑难困惑，从学生的认知规律出发，联系生活实际和表达需要阐述了“看――想――说――写――评――改”六步作文训练的可操作性和实效性。进而证实了这是一种指导小学作文教学行之有效的方法。
【关键词】作文教学；观察；思考；表达；训练；生活体验
我是一个语文教学研究工作者，有机会经常深入课堂视导。在与师生接触交往的过程中，发现了这样的奇怪现象：教师常常回避听作文课；学生谈起作文时，也愁眉苦脸；给人造成一种害怕作文教学和害怕作文的印象。究其原因：一是作为教师，不得作文教学之法，把写作教学与生活实际割裂开来：二是作为学生，不会用语言文字表情达意：再加上教师的作文命题不贴近学生的生活体验，导致学生在陌生的题目面前无从下笔，不知所云。
那么，怎样才能跳出这个怪圈，让学生喜欢作文，并能得心应手地运用祖国语言文字来顺理成章地表达自己的所闻所见所想所感呢？近年来，我与小学一线的语文教师一道进行了积极的探索和大胆的尝试。
一、明确作文教学之目的
《语文课程标准》对小学阶段学生习作的要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文；内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”因此，教师不能对初学写作的小学生苛刻要求，小学作文教学并不是培养作家，而是经过习作训练来培养学生的书面语言表达能力。叶壬陶先生曾经说过：“小学生作文能以文字直抒情感、了无隔阂：朴实说理、不生谬误；至于修辞之工、谋篇之巧，初非必要之需求。”这样看来，教师应在明确小学作文教学的具体目标前提下，给习作者营造宽松的可以自由发挥的空间。
二、让学生有话可写
小学阶段的作文命题应是有所限制但又能让学生有话可说的。那么教师应该怎样来命题呢？很显然只有学生见过的或亲身经历过的。这样，学生才能把真情实感自如地记述表达出来，才不至于漫无边际的胡编滥造。众所周知，作文与生活有着密切的联系。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”可见，生活体验是语言表达的源泉。因此，小学阶段的作文教学，应该本着“回归生活”的理念，引导学生去观察生活、体验生活、认识生活、感悟生活。要让学生做生活的有心人；要有意识地引导学生主动去感受校园生活、家庭生活、社会生活，并将自己的体验富有激情地表达出来。做到我手写我心，我文传我情。
三、活泼而有序的训练
小学习作训练应遵循学生的认知规律，设法激发他们的写作兴趣和表达欲望，命题要尽可能地贴近学生生活。在此基础上因势利导，让学生大胆地表述自己对生活的独特体验。在作文教学改革中，本人与一线教师一起进行了多方面的探索与实践，总结出“看、想、说、写、评、改”六步作文教学法，运用于小学作文教学，收到了很好的效果。
看，即观察。比如，写“校园的早晨”，首先，让学生留心观察早晨校园中师生活动的具体情形及场景，并把所观察到的默默地记在脑海中。
想，即思考。让学生把观察所得用脑思考，加以分析、整理，进行排列组合，并根据表达需要来取舍，把那些最能表现早晨校园里师生精神风貌和景物特点的素材提取出来；把与此无关紧要，甚至没有关联的素材删掉。
说，即口头表达。学生对所观察到的人或事物有了理性的分析与思考，教师相机引导，就会立即诱发他们表达的欲望。这样，学生就会情不自禁地把自己心目中“校园的早晨”叙述描写出来，在各抒己见的同时，又能发现自己没有注意的地方与他人的独到之处。
写，即表达。这是对口语和思维的整理过程，也是对表现文章主题材料的有序组合。学生只要能把看到的、想到的、说到的，用语言文字有条有理地写下来就初具文章雏形了。
评，即评议。学生把自己刚写好的“文章”读给大家听，让师生共同点评。从语句是否通顺、用词是否准确、描写是否形象、表述是否到位等方面予以指点(或赞扬、或批评)，进而明白自己作文的优点及不足，确定修改思路。
改，即修改。这是习作真正成文的关键环节。当自己的“文章”被别人评点后，便明确了修改的地方及方向。此时，教师要留给学生充分的修改时间，并且在巡视的过程中给予精要的点拨，鼓励学生有勇气、有信心把文章写好，进而达到“能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”
由此看出，小学作文教学并非艰难，教师不应一筹莫展，学生也不必望文兴叹。只要我们督促学生在日常生活中多留心周围的人或事物，并养成主动积累写作素材的良好习惯，激发他们乐于表达的强烈欲望，加以恰当的方法引导，就会使小学作文教学走上成功之路。
参考资料
[1]《语文课程标准》
[2]《叶圣陶论文选》