叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生之间的交流，讲授、灌输成了教学的主要方式。针对这种情况，我该如何改变呢？后来经过我细心的研究得出以下结论：《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语言特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学实践中，我努力尝试着改变学生的学习方式，使呆板的课堂成为学生自主学习、自主探究的舞台。
１ 学生从“接受者”变“探究者”
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识。”
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习。
例如在古诗教学中，传统的教法以学生接受为主，学生就像是接受东西的容器，课堂上，教师要求学生把字义、词义记住，然后把课文背诵下来，等学生将上面的内容全部背出来了，也就完成了教学任务。然而，要使学生的探究性学习能顺利进行，作为教师，一定要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会，在学习时间上，对学习进行计划和安排，在学习空间上，给学生足够的展示个性、发展才华的活动范围。这样学生才能够主动去查阅材料，为课堂上的良好表现而去做准备，真正的参与到学习当中，从而实现从“接受者”变为“探究者”。
２ 突出学生的自主探究
研究性学习具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是教师包办代替或忽略阅读过程去死记现存的结论。要让学生自主研究，不给学生提供产生依赖的条件；要留给学生充足的时间进行深入地研究，切忌蜻蜒点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理。如学习《田忌赛马》一课，探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”时，就可以引导学生用摆一摆，画一画的方法进行研究，通过亲身动手操作，发现“转败为胜”的奥秘。教学中，在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流，不仅会活跃课堂气氛，而且能建立多向的信息交流网，使学习的信息大量地高频率地在课堂内互动，使学生在真诚、协作和评议中取长补短，在激烈的探究、争论和交流里得到灵感。如学习《梅花魂》一课，学生在独立思考的基础上，对“梅花魂，到底指什么”有了自己的见解。这时，教师引导学生分组进行交流讨论，接着每组派一名同学代表回答，学生有说梅花魂是指梅花的品格；有的讲，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的说梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。最后全班一起讨论，达成共识，梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展，便可以突出学生的自主探究。
３ 变“教师的满堂灌”为“学生的主动探索”
我们常常感叹：这题我不知讲过多少遍了，可还有不少学生一无所知，这也许就是所谓的“高耗低效”。面对这种状况，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
如课文《夜莺的歌声》，课文较长，问题很多，含义深刻。如用传统的讲授法，教师的“语言霸权”必定越趄代庖，剥夺学生语文实践的机会，花时多，收效小。因此，我让学生自己读，读后请他们说你读懂了什么？之后，学生你一言我一语的，课堂气氛非常热烈，那一段时间有几位学生的学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，适度的“乱”，在教师控制之中，在一定程度上，可以激发学生学习主动性，让他们真正参加到教学中，去创造性地学。这样，学生才会把被动的“聆听”变为投身到自己动脑、动手的主动探索中去。
实践证明：学生不是不会发现、主动求异，关键在于我们教师能否进行正确的启发、引导，更重要的是教师在启发引导的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学生学会学习、主动探究的能力。
总之，在课堂教学中，我们要努力拓展探究性学习的时空，培植学生进行探究性学习的热情，关注学生生命成长的过程，提供发展个性的土壤，让学生在主动探索，在发现和体验中获得真切的学习感受，提高运用语言文字的能力。