【摘 要】《科学(3--6年级)课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心。而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的,也是培养和全面提高学生的素质的重要方面。因此，在科学课学习中，实验教学占有重要的地位，它是科学教学研究中十分重要的认识方法，它对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的综合能力、提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”而实验能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。
【关键词】小学科学；实验教学；重要性
新课程改革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者的专业人才。《科学》新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，直接影响着教学的效果。本人以多年的科学教学实践经验为基础，结合本次参与“国培”学习到的理论知识，从实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和有助于全面提高学生的素质，对实验教学的重要性做简要的阐述。为从事科学教学工作的教师提供一点参考。
小学科学是一门综合性的学科，它是初中、高中物理、化学、生物课的基础。小学生要想今后能考上重点高中、重点大学，小学科学非学好不可。小学科学的指导思想是以培养小学生的科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以探究活动为科学学习的核心，让学生在亲历探究活动过程中体验，感悟和内化。感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。小学科学课的教学任务，就是对儿童进行科学启蒙教育，让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，让他们认识大自然，喜爱大自然，喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究，从小学会进行科学实验的本领。因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，要结合小学生的年龄小，认知能力有限的特点，实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示要精当，以点带面，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。科学教师要想上好科学课，实验教学尤为重要。
1．实验能激发学生的学习兴趣
儿童的天性就是好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于游戏之中。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”。此话是对实验与掌握知识关系的通俗概括。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践、具体与抽象相统一的教学原则，通过游戏、观察、实验、操作等亲身实践，主动去探索、获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径。同时，也是突破教学重点、难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。苏霍姆林斯基说：你要使你的学生尽量看到、感到能摸得到的不懂的东西，使他们面临出现的疑点。如果能做到这一点，事情就成功了一半。
1．1 通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣。怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
如：在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术――会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。
学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。
1．2 通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣。爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏相进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。
如：在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。同学们都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门转轴处，把门往外推，让女孩子在远离门转轴的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。
在科学教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。
1．3 通过开发儿童的创造思维，充分发挥孩子们的创造才能来升华兴趣。学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每个孩子立志学好必要的自然科学知识。这方面，由于我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对升华孩子们热爱自然科学的兴趣，是起了一定作用的。当然，对学生的创造不能要求过高。我认为只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子们的创造，都应给以鼓励和肯定。例如：学习了《月相变化及其成因》这一课以后，开展了一次“我到月球去”。假想旅行，学生以书上学到的知识为依据，结合电视、画报、书刊上了解的知识，展开想象的翅膀，创造性地描绘了到月球施行的有趣过程。当然，儿童的见解并非每次都是正确的，偏差和错误是常常出现的，这时候老师不要轻易地否定他们，不要挫伤他们的积极性，而要鼓励他们进一步思考，继续创造。
实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位。
1．4 充分利用自然环境，提高学生的学习兴趣。小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，从而能动地改造自然。但是实验中器材不足，材料缺乏等因素严重制约着实验教学。但农村学校也有许多有利的教学条件,得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为上好科学课提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所。我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去感知自然现象，科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。如：教学动植物，水的污染和保护、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，自己亲手采集样本，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学教学的知识和当地自然资源结合起来，
2．实验能培养学生的综合能力
实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。因此，实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法。这些能力之间具有相辅相承的关系，以实验过程为载体，能够得到综合的培养和发展。
2．1 培养学生的观察能力。小学生注意力时间短、容易分散，如利用多媒体教学手段，图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点，既可激发学生的学习兴趣，使他们注意力集中，又可有效培养学生的观察能力。对于小学生来讲，通过观察认识事物是他们增长知识的主要方式。在小学科学教学中，一般采用观察事物、观察图片、观察标本、进行演示实验或分组实验等方式使他们认识事物。但由于有的实物或标本体积过小，不易看清，影响他们对事物的认识，如：采用电脑多媒体，就能较好地帮助学生观察物体的细节部分及整体结构，从而使学生可全面深刻地认识物体。
在科学课上做实验，学生们动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。只要我们教师精心准备，正确引导，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。
2．2 通过实验培养学生的动手操作能力。21世纪的学生再也不是以前的学生，。独生子女越来越多。虽然社会和家庭给予了他们很多，但是也剥夺了他们很多能力的培养，动手操作就是其中一项没有机会好好培养的能力。而科学课中大量的实验给学生提供了很好的动手操作的平台。
例如：《点亮小灯泡》，学生在生活中是不可能接触到连接灯泡，他们通过小组合作，讨论交流，实验操作，经历使用一根电线、一节电池，使小灯泡发亮的活动过程，在这一过程中提高了学生动手操作的能力，让他们学会用剪刀或火柴去除导线的塑料外壳，学会将细小的铜丝向顺时针方向扭紧，学会更好的将导线连接在灯泡的金属外壳上。再如：《水能溶解一些物质》中，将面粉从水中过滤出来的实验，这个实验有许多小细节要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（滤纸低于漏斗边缘，倒入的液体面低于滤纸边缘），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于滤纸重叠面，液体靠着玻璃棒流入）。这就很好的培养了学生的动手操作能力，在操作中注意好每一个细节。
2．3 通过实验培养学生的分工合作能力。合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。在这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。 合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解和认识作为基础。
个人的思维是丰富的，小组中的个人想法也是各种各样的。“凡事预则立”，任何有效的工作都始于明确一致的目标。在合作的初始阶段，小组成员只要能达到共识即可，随着合作学习的深入，合作项目挑战性的增强，教师就要引导学生制定周密完善的计划，有意识的引导学生进行多方面的思考。
例如在《观察绿豆芽的生长》中研究绿豆芽生长对水的需求，各小组应先制定一份研究计划：我们想研究的问题；我们的猜想；我们实验的方法；我们要改变的条件；我们不改变的条件。计划指定好后开始实验，把5颗刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸的一端湿润。3、5天后观察实验结果，并讨论为什么会出现这样的现象。
2．4 通过实验培养学生的自主探究的能力。兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映”，“而一定的教学方法形成相应的思想体系。”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。
在科学学习中要以探究为核心这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的。探究活动是学好科学的核心。除了对身边事物观察、研究的基础上还必须让学生去经历这些观察，研究，认识活动。
例如：在《哪艘船装得多》中，通过第一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装得玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装得玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，而是可以让学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小船是载重。
学习科学，必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录等方面的能力。这些能力是不能仅靠教师的讲解来传授的，而必须在相应的实践活动中才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。
2．5 实验是培养创造能力的有利手段。现在的实验教学的主体是学生。整个课堂上，学生是演员，在教室里尽情地表演。教师是为学生服务的，是协助学生更好的完成学习，教师的一切教学安排都是为了给学生创造更好的服务，教师的角色发生了根本性的转变。要培养学生的创造能力，就要注意引导学生设计实验。要在平时的教学中大胆放手去让学生自己设计实验，让学生自己去研究，独立发表见解，自由争论，教师在其中因势利导。这样有助于学生创造能力的培养，当然，这要求教师花费精力，学生得有一定的基础，教师也要下很大的功夫，但收到的效果是令人瞩目的，不但培养了学生独立实验的能力，更重要的是培养了学生的创造能力。
如：教学《水的浮力》一课，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？”学生答：“因为铁重。”教师接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面上呢？”“想知道为什么吗？”此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法。然后让学生自己设计实验来研究。同时也可以介绍一些科学家创造的故事，如：牛顿看到苹果落地而发现了地球引力，鲁班由小草划破皮肤而发明锯条等，从而拨动学生创造的心弦，激发他们学习的兴趣。
3．实验教学有助于全面提高学生的素质
学生的素质主要由三个方面的因素构成：知识因素，智能因素和非智力因素。实验除了对知识的掌握、智能的提高有明显的作用外，对非智力因素的培养也有显著的作用。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且能有助于学生形成正确的观点观念和优秀的道德品质，还能培养学生高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。素质是可以培养的，而且应该从小培养，良好的素质对学生一生都有益。因此素质的培养不能离开实践的，凭空说教是培养不出来良好素质的。实验对全面提高学生的素质，乃至全民族的素质都有至关重要的作用。
综上所述，实验教学是科学课程改革的必然结果，是适应时代潮流发展方向的。在科学课学习中，实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，培养儿童的综合能力，而且有助于全面提高学生的素质，为社会的发展培养优秀的人才。因此，在小学科学教学中实验教学占有重要的地位，它是科学教学研究中十分重要的认识方法，也是一种更科学、合理的教学方法。
参考文献
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[2] 《合作学习设计》主编：盛群力、郑淑贞 2006.7
[3] 《新教师的成长提示》 作者：何树德 2007.6
[4] 《走向科学课的路》 章鼎儿特级教师工作室 主编 2006.10\省
[5] 《浅谈小学科学实验教学》作者:刘亚平 胡享林 2010.12.14
收稿日期：2011-08-23