一、案例背景 现在的初中作文指导是我们语文教学中理所当然的重头戏，我们面临很多困境。比如说： （一）学生写做能力不甚理想。在平常的教学中我们发现好多学生只对人物作概括的叙述，没有进行细致的描写，使作品和人物显得干瘪、模糊，不生动形象。在表达方式上，喜欢通篇叙述，使文章平淡寡味。
（二）教材对于写作指导的不明显及无序。现行人教版初中语文教材对于写作指导的内容多集中在两处，一是每个单元的综合性学习，二是相关课后练习与课后方框内容。前者多注重活动性和综合学习能力，多引导学生考虑文章内容；后者也多设置写作内容方面的要求，仅有少数涉及修辞、详略等技法，缺少对于立意、取材、谋篇、描写方法等最基本的技巧指导。
这就要求教师在平时的教学中循序渐进地、切实地利用文本资源去进行写作指导，通过对文本中语言的感悟、品味，引导学生走进课文，利用课文所激发出的学生的思想情感，适时进行作文训练，必定能够提高学生的写作能力。
二、教学过程
师：我们最近刚刚参加过社会实践活动，给大家带来印象最深的是什么活动？
生：高空拓展、多米诺骨牌……
师：有位同学在随笔里这样写：（出示病文）这节课的内容是高空拓展项目，教官给我系好了保险带，我爬上了软梯。手握白色的横杆，我紧张得要命，就怕自己掉下去了，我害怕极了，这次活动真是太恐怖了。
师：看了这段话是不是能感受到“我”的紧张和害怕？如果不能，那是为什么？
生1：他虽然歇斯底里地高呼“紧张得要命”“害怕”“恐怖”，但我们依然若无其事、不为所动，我们并不感觉到他有多紧张、多害怕、多恐怖，因为从他的字里行间我们读到的，尽是抽象的概述，而不是具体可感的心理描写。
师总结：造成的原因：同学们在进行心理描写时常犯的错误要么是轻描淡写以致一片模糊，要么是陈词滥调有“造假”的嫌疑。只有准确的把握、细腻的描摹，才能有直抵人心、震撼人心的力量。
师 ：那么如何进行具体的心理描写呢？心理描写有哪些方法呢？
生：可以通过内心独白或自言自语来展示心理活动。
师：说的很对，其实这种方法我们平时经常在用。我们来个情景创设，例如：听到下星期要参加社会实践的消息后……，你会有怎样的一番心理活动？
生1：天啊，开心死了，可以去玩了 。
生2：早就听高年级的人在说了，听说很好玩呢，期待啊，时间啊时间你走得快点啊。
生3：怎么不是明天就去呢？哎，真希望现在就去。
师：这些就是通过内心独白来反映人物心理的。我们的课本中也有很多例子。
出示范例：
小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样，谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱？自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
"啊，我思念那洞庭湖，我思念那长江，我思念那东海，那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀！那浩浩荡荡的无边无际的伟大的力呀！那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！
师：这段内心独白表现出人物怎样的内心？
生1：老头子内心很自责，对没完成任务感到愧疚。
生2：用比喻的手法表现出老头子的自责，表现出他强烈的自尊心。
生：可以用环境描写来衬托人物的心情。
师：对。我们在这册课本中找找例子。
生1：《再塑生命》课文P43页第二段，用“风云突变，泥土的怪味，太阳的温暖消失”来表现人物的恐惧心理。
师：是的，课文中还有其他例子，老师给你们找了几个：
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练，这些景象，比分词用法有趣多了。
师问：以上三个片段分别写出了人物怎样的心理？
生1：老头子喜悦的心情，报仇后的快感。
生2：表现了小主人公调皮、贪玩、活泼、天真的性格。
师：其实这种就是移情于物的手法，借景抒情，情景交融，寓情于物。在古诗中也有很好的表现，能举例么？
生：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，作者把忧国忧民，感时伤怀之情寄托在了“花”和“鸟”上。
生2：“采菊东篱下，悠然见南山”，作者把悠闲自得的心情通过自然景物表现了出来。
师：大家再来看一个例子：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。这用了什么描写方法来表现人物内心？
生：用神态、动作等来间接反映人物心理，表现了人物当时对阿长给他买来书感到意外和震惊。
师：对。这是我们找到的第三种描写心理的方法。看下面的例子：
我磨磨蹭蹭，不想去拿书，背书认字倒难不住我，我是怕他看见那本凄惨的课本生气。
（牛汉《我的第一本书》）
师：这一段是什么描写？从这些描写中我们能否揣测出人物的心理？
生：也是动作神态描写，“磨磨蹭蹭”表现了人物犹豫，怕父亲责备的心理。
师： 借助人物的肖像、表情动作、语言的描写，来间接烘托人物的内心世界的描写方法。用神态动作烘托人物内心时要注意：要切合人物的身份，要与人物的思想、品德、性格等方面因素相符合要个性化，否则难以表现内心世界。因为人物形象的表情动作是他的思想、品德、性格最直接、最具体的体现。
师：还有一种是大家不太熟悉的，就是用梦境幻觉来反映人物心理。
我梦见自己变成了一只小蜜蜂。
（杨朔《荔枝蜜》）
刹那间，我明白了其中的道理――我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
（海伦《再塑生命》）
师：句1表现作者希望自己像小蜜蜂一样勤劳。
生1：句2表现作者豁然开朗的心境
师：描写人物的梦境、幻觉，同样可以揭示人物的心理状态。这种方法，缥缈神奇，似有若无，亦真亦幻，具有较强的艺术表现力。
师：以上4种表现方法是常用的，在具体运用时，应根据具体情况，进行立体式的综合描写，灵活运用。此外，还要注意心理呈现的方式须因人而异，这样才能刻画出鲜活的个性形象，写出一篇篇生动感人的文章。
三、课例反思
尽管这堂课存在一定的不足，例如教学方法不够多样、未能将学生的积极性发挥得淋漓尽致等等，但是它有效地验证了现在所探究的“利用文本提高学生描写的能力”的尝试，它给予我很多启示与思考：
（一）要有一双敏锐的眼睛，善于捕捉文本中描写的亮点与精彩。
学生通过阅读开阔视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
（二）要有一颗敏感的慧心，善于参悟文本中表达的技巧与作用。
纵观语文教材，你会发现文中对人物的描写都很精彩，给我们留下了深刻的印象，其中隐含的写人的技巧值得我们借鉴与学习。作为语文老师更要有一颗敏感的慧心，善于利用文本、善于思考、善于发现，领悟表达技巧及其作用。
（三）要有一个思考的大脑，善于利用文本进行表达与创造。
语文教学有效性的具体体现在得法于课内、得益于课外。在学习了文本的写作方法后，让学生进行表达与创造，对于熟悉、掌握、巩固、运用语言表达技能无疑是大有裨益的，并且通过持之以恒地训练，就会逐渐提高学生的表达能力。因此，语文教师要有会思考的大脑，善于利用文本来指导学生的写作实践，提升表达与创造的能力。
本课例不仅启示我可以充分利用文本来提高学生的描写能力或者写作能力，更启示我去做语文教学的有心人，去发掘平凡生活中隐藏的契机，走出教学的困境。