【摘 要】目前，故事教学已经开始走入中小学英语课堂当中，很多教育教学工作者开始尝试这种新颖的教学方法。一方面，英语课堂中选择、运用恰当的故事能让学生更容易掌握英语中的字、词、句、篇，能把学生的注意力完全吸引到生动的故事情境之中，能有效地提高英语教学的效率。另一方面，选择恰当的故事也是至关重要的一点，只有运用合适的故事才能达到预期的目的，否则很有可能得不偿失，甚至适得其反。本文先后论述了故事教学的作用以及如何选择恰当的故事教学。
【关键词】故事教学；英语课堂；学习兴趣；语感
回顾过去，我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解，学生大量做题，以应付考试，无暇顾及学生听说等方面的训练。学生学了几年英语，耳不能听、口不能言、笔不能写，即使勉强能听、说、写，也往往只是些书本语言，严重脱离实际运用。采用故事教学，学生必然会接受到大量的听、读的输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构，慢慢积累和吸收英语语言，潜移默化地学会了运用这门语言。这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。
故事教学的作用
中小学生的英语学习中往往存在着这样的现象：随着语言学习的升级，学生对语言学习的兴趣却逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日见端倪。我们必须从学生学习外语的认知规律和心理特征出发，积极进行外语教学法的研究，通过改进教学方法，调动学生学习外语的积极性、主动性，从而达到提高效率的目的。故事教学适合中小学生的年龄特点，对学生的英语学习作用颇大。
在日常生活中，无论是成年人，还是小孩子，几乎每个人都喜欢听故事。不论是听故事还是讲故事的人，都在不知不觉中提高了自己的语言表达能力。因此，我们也可以运用故事教学让学生更容易地掌握英语学习中的字、词、句、篇。首先教师给学生讲述一个英文小故事，在学生熟悉故事内容的基础上，力求学生能够用英文复述故事梗概，甚至是尝试改编、续写故事。这样，就可以使学生在听故事的同时学英语，在讲故事的同时说英语，把学生的注意力完全吸引到生动的故事情境中去。
在此列举故事教学中的一则故事，仅供参阅：
When George Washington was quite a little boy, his father gave him a hatchet. It was bright and new, and George took great delight in going about and chopping things with it.
He ran into the garden, and there he saw a tree which seemed to say to him, "Come and cut me down!"
George had often seen his father"s men chop down the great trees in the forest, and he thought that it would be fine sport to see this tree fall with a crash to the ground. So he set to work with this little hatchet, and, as the tree was a very small one, it did not take long to lay it low.
Soon after that, his father came home.
"Who has been cutting my fine young cherry tree?" he cried. "It was the only tree of this kind in this country, and it cost me a great deal of money."
He was very angry when he came into the house.
"If only I knew who killed that cherry tree," he cried, "I would, yes, I would…"
"Father!" cried little George. "I will tell you the truth about it. I chopped the tree down with my hatchet."
His father forgot his anger.
"George," he said, and he took the little fellow in his arms, "George, I am glad that you told me about it. I would rather lose adozen cherry trees than that you should tell one falsehood."
这个故事大致讲的是乔治•华盛顿小的时候，他的父亲给了他一把斧子，乔治非常喜欢用它砍东西。他经常看见他父亲的工人们在森林里把大树砍倒。耳濡目染地，乔治居然用他的小斧子砍倒了一棵很名贵的小树。他的父亲回家时对此大发雷霆，但小乔治出人意外地说出了实情，没想到他父亲的气很快就消了，父亲把这个小家伙搂在怀里，深情的对他说：“你把事情对我说了，我很高兴，我宁愿失去一片樱桃树，也不愿意你说一句谎话。”通过这个故事，既促进了学生对英语知识的学习掌握，同时也可以培养学生树立良好的思想道德标准，教授学科知识的同时也可以使学生的综合素质得到很大提升，这样就真正地突出了如今素质教育的本质。
这只是众多故事教学方案中的一则故事例文，总的来说，我认为故事教学的作用主要有：第一，能帮助学生更好地理解语言的意义以及了解语言运用的真实语境；第二，能调动学生学习英语的兴趣；第三，能给学生提供更多的语言输入与输出的材料和机会；第四，能更有效地提高学生听、说、读等方面的能力；第五，能使学生的整体素养得到提升。
如何选择恰当的故事教学
故事教学能有效地提高学生的兴趣和语言感知能力，选择适合中学生的年龄特点和心理需求的故事，是开展故事教学目标以及教学的重点和难点。首先，故事教学中的故事应当突出德育，很多寓言故事可以用来教学。这类故事极具哲理思考和道德内涵，通过具体的、发人深省的事例，教育学生待人以善，诚实守信，知足常乐等，能收到很好的德育效果。其次，我们要注意所选故事是否有可读性，故事还应适当地涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识，为学科之间的互补提供便利，有助于各学科之间的渗透、融合。再次，很重要的一点就是，选择故事时需考虑故事的内容是否具有想象力和创造力，是否有助于培养学生的学习态度和学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。
根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际出发，认真选择和适当挑选教学内容。教师要让故事材料在学生能力接受范围内，否则，教学和教育的效果就要大打折扣，并且还会挫伤学生学习英语的积极性。例如，"a crocodile and a monkey"这个故事，我巧妙的糅合进了本课的知识要点，呈现了一个言简意赅的故事。"two friends"这个故事，讲述了一个胖子和一个瘦子在森林中同行时二人的对话。当两人处于困境之中时，他们却弃对方而去。最后得出一个真理："a friend in need is a friend indeed"，这个故事既有现代性、又有很好的教育警示作用。阅读这些故事可以潜移默化地引导孩子向着健康阳光的方向发展。同时我们对设计故事教学和要求都要有所提高和要求。由于学校水平和能力的不同要求和设计，对于困难学生，可以要求他们有感情的朗读故事，正确理解故事内容以及语言背后的含义，在设计方面重态度、重参与、重信心培养。对于一般学生，可以要求他们比较准确地反映故事内容，较为细腻的刻画人物，积累一定量的语言材料，在设计方面重语感，重交流能力。对于优秀学生，可以要求他们根据自己的想法和学过的知识去改编故事续写故事，在设计方面重实践，重创新。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们在教学实践中，要充分利用中学生对故事的想象力丰富、好奇心强的学习特点，用一条主线把那些看似孤立，内在却联系紧密的单词穿起来。我认为让学生学好故事，就能丰富课堂教学内容，能促进课堂教学改革，更能提高英语学习效率。
参考文献
[1] 教育部，义务教育课程标准实验教科书，2006，人民教育出版社
[2] 苏霍姆林斯基，给教师的建议.1984.教育科学出版社
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[5] 黄远振.新课程英语教与学. 2003. 福建教育出版社.P119-127
[6] 张庆宗.英语教学法.2003. 湖南人民出版社. Chapter 4
收稿日期：2011-11-10