又是一堂作文课，按照惯例，我捧着作文本去上课。可是我刚到走廊，还没跨进教室，就听见教室里传来一阵唉声叹气。是啊，这帮孩子最怕写作文了，最大的难题就是觉得无话可说、无事可写，想来想去脑海中往往还是那些儿童时期幼稚的记忆，要么勉勉强强拼凑入文，要么搜肠刮肚乱写一气，渐渐地，对作文怎么也提不起兴趣了，一提起写作文就唉声叹气。今天还要做景物描写训练，岂不更是无米之炊？我忽然有了个大胆的想法：不是景物描写吗？不是没内容可写吗？既然都是农村的孩子，何不好好利用一下？那我就带上孩子们到田野里去走一走，看一看，然后把看到的写下来！
于是，我跨上讲台，把作文本往讲台抽屉里一塞，然后说：“今天老师来上课，经过走廊的时候，远远望见蓝天白云下的田野太美了，实在想和大家分享一下，所以，今天的作文课我们去秋游吧。”教室里顿时响起了欢呼声和鼓掌声，坐在讲台下的小C忽然跳起来问：“老师，不会是游完了要写作文吧？”经他一提醒，听到的同学顿时安静了下来，紧张地望着我，等待我的答案。我笑了一下说：“先去看看，回来后想写就写，不想写就不写。”
大家排着队浩浩荡荡地出了校门，沿着田边小路走着。我们这所农村初中除了大门前是大路，其余可算是被农田包围着。初秋的午后，远远望去，那田野，那小河，那田野中孤零零的树，那小河边迎风瑟瑟的芦苇，还有那农家小院，那欢快奔跑的小狗，那仓皇跳下水的鸭子，甚至那一花一草都是那么生动，那么强烈地吸引着我的孩子们。他们叽叽喳喳个不停，还真像一群放出牢笼的小鸟。我也没有闲着，一会儿煞有其事地蹲在路边欣赏一丛野花，很快就引得大家都驻足评价一番，一会儿又指着远处旷野中一棵枯树引大家来看。我们一路走走停停，说说评评，队伍中不时就爆发出阵阵赞叹声，一路笑声不断……
眼看着两节作文课也只剩下一刻钟了，我们转了一圈又回到了学校。进了教室，大家脸上都红扑扑的，个个一改往日的愁眉紧锁，脸上都洋溢着兴奋之色。我示意大家静下来，说：“现在离下课还有一些时间，我们也利用起来，把你一路所见所闻中印象最深的和同学分享一下，毕竟每个人的感受不会是一样的，大家交流交流。”话音刚落，教室里一下子就炸开了锅，直到下课铃响，大家还是意犹未尽。这时，我提出让同学们把这次经历写进日记里，尤其要突出描写路途中的景物，再也没有一个人提出异议，甚至有些同学已经摩拳擦掌，迫不及待地要写了。
回到办公室，我不禁陷入沉思：几年的教学经验不时地提醒我，“激情”这个词在语文教学（尤其是作文教学）中实在是太重要了，尤其我们农村初中的孩子，大门不出，二门不迈，见识哪能和城里的孩子比？看看我们的学生，常常沉浸在题海中，哪有闪光的眼神，灵动的表情？怎么看怎么像一个个面无表情的木头人。即便是本该思维碰撞、百花齐放的作文课堂往往也是我们教者激情洋溢，声情并茂，学生却一脸漠然，一言不发，或是满脸无趣地听老师讲、听同学读，或是满脸痛苦、面露难色地写作文。学生一旦缺乏兴趣，缺乏激情，笔下的文章自然也都是毫无生命力的干巴巴的文字，不见半分真情，毫无灵气可言。西方著名哲学家帕斯卡尔说：“人是一株有思想的芦苇”，学生一旦没有了思维的火花，习惯于做一株株空杆的干枯的没有思想的芦苇，那将是件多么可怕的事情啊！这时，作为教师，就应该充分利用我们身边已有资源来为这一株株芦苇创造让思维碰撞的机会，让他们在独特的审美体验中放松身心，放飞心灵，从而把心灵深处的真情实感展露出来，再做回有思想的芦苇、有激情的人！
第二天，课代表把同学们的日记交来了。我迫不及待地打开来看，每个人都交来了文章，而且都洋洋洒洒三四张纸，连那个平时几乎每次作文都只能写巴掌大的同学小D这次也絮絮叨叨写了满满三张。最让我触动的是，我班的一名学生小M写道：“我每天上学放学都从那条小路走过，可是我从来没有发现那条小路原来是那么美。”能让学生发现了美，从而有了创作的激情，这才是作文教学追求的。于是，我在评讲时把“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”这句名言再一次送给了大家。我想，经过这次的作文课，同学们对这句话应该有了更深刻的体会。他们发现美的眼睛一旦被擦亮，那便“万水千山总是情”，那样我们就可以看到更多发自内心的、抒写真性情的优秀篇章了。
（如东县河口镇景安初级中学）