摘要：针对以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式存在的不足，对基于网络技术的交互式教学模式进行了探索，提出了基于网络技术的交互式教学模式的构建方法。该教学模式可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并能有效地培养学生的信息能力、探究能力、协作能力及创新能力。
关键词：网络技术；交互式教学模式；教学过程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0174-03
当前，随着信息技术的发展，具有生动演示功能的多媒体课件在课堂教学中的应用越来越广泛，它在激发学生学习兴趣，突破教学难点等方面起到了较好的作用，收到了较好的教学效果。但是，有些多媒体课件并没有从根本上改变教与学的关系，它只是将焦点集中在对刺激要素的演示上，忽视学生内心的努力，忽视学生学习的自主性、探究性、研究性和差异性。很大程度上，信息技术只是课堂教学中的点缀品。因此，为了探索在教学中充分发挥学生学习主动性、创造性和研究性的方法，并充分利用现代的网络信息技术，我们对基于网络技术的交互式教学模式进行了研究。
一、现有教学模式分析
1.教学模式的概念。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。本文所提出的基于网络技术的交互式教学环境也是有具体的理论为指导的，并具有特定的教学环境。
2.现有教学模式存在的不足：①以教师为中心的教学模式。以“教师”为中心的教学模式长期“统治”我国各级各类学校的课堂，这种模式强调教师是整个课堂的中心，由教师在课堂上把知识灌输给学生，采用填鸭式的教学方法。近些年，由于信息技术的采用，大大节省了教师的不必要劳动时间，从而使得单位时间内可传递的信息量大增。这种现象说明，现在的教师有可能在一节课内讲完两节课的知识。但是，在课堂上如果教师不注重启发式教学与信息技术的结合，势必会产生“信息灌输”的现象。这种以教师为中心的教学模式便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程。其弊病则是教师成为课堂的主宰，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材，而创造力不足。②以学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式，则是进入90年代以后随着多媒体和网络技术的发展而逐渐发展起来的。多媒体和网络技术具有界面良好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的信息浩如烟海，这不仅可以促进学生主动学习能力的提高，还有利于学生联想思维的发挥，因而对于学生构建关于当前所学知识的体系是非常有利的。但是，这种教学模式由于过分强调学生的主体作用，往往忽视教师的主导作用，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于学生自主学习的自由度过大，还容易偏离教学目标的要求。鉴于以上分析，无论是以教师为中心的教学模式还是以学生为中心的教学模式都存在着一定的优点与不足，为了实现两者的优势互补，我们进行了基于网络技术的交互式教学模式的研究。
二、基于网络技术的交互式教学模式的研究
1.建立交互式网络教学模式的理论基础。任何教学模式都是以一定的理论为指导的，我们提出的交互式网络教学模式是建立在建构主义理论基础上的。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
2.基于网络技术的交互式教学模式的建立方法。在网络环境下构建交互式教学模式，确保学生能够积极、主动地参与到整个教学过程。教师要遵循学生的认知规律，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为最终目标。教师要推荐相关的学习方法、学习资源和知识检测练习，再通过网络随时调控教学，对学生进行帮助和指导。本文所提出的交互式教学模式是在局域网环境下设计实现的，具体硬件、软件要求如下：①硬件要求，将学生上课所用电脑连成局域网，要求至少有一台高配置服务器，并将网络多媒体课件存放于服务器的指定位置，使学生能够直接浏览服务器上的课件内容，并可以通过代理服务器登陆Internet。②多媒体网络课件设计要求，本教学模式对课件制作的要求较高。教学课件必须用超文本语言或其他网页设计语言制作；教学网页的内容要根据不同层次学生的特点来设计，并将教学目标贯穿其中，由浅入深，循序渐进；网页上要有专门的讨论区，供同学之间或师生之间讨论、交流。
根据上面的软硬件要求，我们设计的基于网络技术的交互式教学模式框架如图1所示。教师作为学习的引导者、启发者、促进者，通过保存在服务器上的多媒体网络教学课件进行学习的指导、组织；学生作为学习的主体，在教师的的引导下，通过局域网中的浏览器，访问多媒体课件信息或Internet网络上的其他信息，进行自主学习，并构建知识体系。学生还可以通过网页上的讨论区同教师和同学进行交流。在该教学模式中，教师的角色从知识的灌输者转变为知识的引导者；学生的角色由被动接受知识的地位，转变为在教师的启发下，主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；信息技术转变为教师教学的工具和学生学习的工具；多媒体课件由原来的演示型转变为网络交互型。这些转变更有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，更有利于培养创新型人才。
3.实例分析。基于网络技术的交互式教学模式特别适用于与信息技术结合较为密切的课程的教学。例如《环境信息系统》课程是环境科学等专业的一门专业课，对于环境科学专业的学生来说，对计算机了解特别少，计算机的应用能力相对较差，所以利用这种交互式的网络教学模式，不但使学生能够学到专业知识，而且能够培养他们的计算机应用能力，可谓一举两得。例如在讲述环境信息系统的发展时，如果单纯地由教师把国内外各种环境信息系统的相关知识介绍给学生，对于非计算机专业的学生，理解和接受都比较困难。如果充分发挥学生的主体地位，利用交互式的网络教学模式势必会收到良好的效果。教师可以先开发一简单的环境信息系统框架，使同学们对环境信息系统有一感性认识，然后指导学生充分利用网络的信息资源查询相关资料，其过程如图2所示。教师为学生确定学习任务，并提供相关预先收集的信息及相应网址，使学生能够根据教师的指导确定主题，并利用网络信息技术搜集相关资料，分析整理，最后学生根据查询结果，发挥自身的创造性，构建自己的知识体系，完成报告，并由教师做出评价。这样，由于学生是在教师的指导下通过自己的实践获得的相关知识，所以不但达到了教学目的，还可以有效地培养学生的研究、探索与创造能力。
本文在分析传统教学模式不足的基础上，对基于网络技术的交互式教学模式进行了研究。在这种教学模式下，教师的功能由过去的教书匠变成了现在的课程设计者、课程进展的控制者以及教学效果的评估者，而学生则成为知识的主动探索者、技能的主动实践者。通过网络互动，老师要调查、总结教学中的不足，根据学生需求改进教学内容和方法，不断优化教学课件及模式，使其更加合理化。
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基金项目：本研究得到2009年辽宁省教育厅教学改革项目资助