我们为低年级学生量身定做的语文作业,就是能启迪学生思想、激发学生兴趣、发展学生想象力、培养学生创新意识和综合能力的作业。这样的作业不仅能引导全体学生关注生活,积极地学,灵活地学,而且适合每个学生的个体思维特点,学生在作业中可以最大限度地锻炼和发挥自己的能力,积累生活的体验、自由地表达心灵。事实证明这样的作业学生爱做、想做,而且做得都很出色。这样的作业如果也要称之为学生的“负担”,那么应该是“快乐的负担”。下面试举例以说明。?
一、 挖掘教材创造性内涵,重塑语文趣味性作业?
低年级儿童厌烦呆板生硬,喜欢生动有趣。教材在编排处理上,给我们提供了创新作业训练的空间。我们领会了教材的编排意图,找到新旧知识的结合点,设计出有趣味的作业。让学生在“玩”中构建新知识体系,复习整理已掌握的知识。促使儿童学有兴趣,求知欲更强。比如二年级第一学期期末复习,我们一改常规做法――大量枯燥的归类练习,经过反复研究推敲,设计了多项兼具趣味性、综合性、功能性的能力训练。?
[设计]“字字开花”?
给基本字加上不同的部首,组成不同的字,再分别组词。第一组给定基本字“包”。第二组自己选择可以加上多个部首的基本字,如“兆”、“交”、“青”等。(把一组练习设计成一朵花的形状,基本字居中心圆内做“花蕊”,第一层“花瓣”环绕中心圆共五个圆,用语写加部首的新字,最外围的“花瓣”与第一层“花瓣”相连,里面将写上新字组成的词语。)?
[评析]?
这项练习可以用作巩固形声字识字法和训练区分形近字,本是最常用的复习生字的方法。但在“花朵”的装点下,在学生眼中便显得不平常了。为了使花多开几个“花瓣”,学生争着抢着动脑筋给基本字“穿衣”、“戴帽”、“着鞋”。在两组练习中还隐藏着一个台阶。自选基本字组字练习,不仅要求学生熟练掌握生字,还要有对形声字进行归类整理的能力。体现了一定的层次性。?
二、 开发学科功能性资源,创设语文体验性作业?
语文学科以培养学生的语文能力为己任,一个重要的任务是要让学生通过学习受到思想教育和思维训练。要使语文知识形成和转化为语文能力,就得把语文学习和运用联系起来,让学生情、智、知、能获得同步主动发展。低年级学生的可塑性很强,通过实践,我们将生活中的事物直接或间接地作用于学生感官,开放式地储存信息,为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动和意志活动,提供取之不尽的丰富源泉。我们在作业中设计了一些练习,让学生充分思考,做出有个性的、有思想的作业。如:对课文中人物的评价、对文中的事情提出自己的处理意见办法等,这类作业不仅考查了学生对课文的理解程度,还让学生主动思考,作出了有自己见解的回答。另外,我们还把作业设计为小调查、小演讲、小辩论等,针对一些现象、观点,允许学生根据自己的爱好、特长来决定作业方式,让学生凭借自己已有的认识去完成。这样,作业不再是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。?
[设计]种、养?
学过《蚕姑娘》一课,了解一种动植物的生长过程和养殖、栽种知识,在班级成立养殖或种植小组。学着养殖观赏类小动物,或者盆栽各种植物。用学到的知识精心培养。把种、养的过程、观察和体验到记录下来,尝试着写观察日记。?
[评价]?
为了检验所学知识,所悟道理的可操作性,我们在布置作业时,让学生通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力,其效果可谓“百闻不如一做”。通过有趣的实践使学生的求知欲得到满足,使他们更加乐意投入到新的学习情境中去。对于小学生来说,要求不能过高,主要是重视过程,重视实践,使他们得到锻炼。?
三、 呈现儿童生活的缤纷色彩,编织语文展示性作业?
作业不仅仅是一个载体,还是一个极好的凭借,它能给学生一个起点、一个支点,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能,并且与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,还锻炼了全面参与学习的能力。学生在完成这类语文作业时,不仅充分学习和凭借了教材内容、巩固已学的知识及方法,还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、科技、历史、信息技术等等方面的知识。利用学习资源,特别是紧密联系学生的生活世界、联系其它课程学习的信息。展示的不仅生活的感受、思想情感的积累,还是灵性的养成和发展。?
[设计]我最喜爱的体育明星?
关注体育赛事,了解你最喜爱的一位体育运动员的基本情况。在网络或报纸上收集有关这位运动员的图片、事迹资料,制作成一张小剪报,在班级里举行的《我最喜爱的体育明星》“口语交际”活动中,向大家介绍这位运动员。并将制作的剪报张贴在教室园地上展出。?
[评析]?
关注体育赛事与崇拜运动明星也是学生健康有益的课余生活的一部分。从看新闻、听新闻、读新闻的过程中,听、说、读的能力会得到培养。“口语交际”能锻炼学生将书面语言转化成口头语言。更重要的是无论是“口语交际”还是剪报展览,内容都近在咫尺、非常贴近学生的生活,能反映学生的个性、兴趣爱好。作业过程自然也显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,还锻炼了全面参与学习的能力。