课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”，伴随着新课程改革，教师在课堂中对学生们的评价已不是简单的对与错了，“鼓掌表扬一下！”“很好！”“你真棒！”等话语充斥着课堂。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索和实践。
一、赏识与鼓励，给孩子带来温暖的阳光
评价语的激励可以是多方面的。当学生的回答不尽如人意时，教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多同学面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉！”“你懂的比老师还要多！”“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着老师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。
当然，使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评，批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求，多半是学生在课堂上表现不是很理想或达不到教师预想的目的时而做出的否定性评价。如：“要能回答这一问题，还需要你认真思考。”“你这样漠视学习，会给你带来遗憾。”等等。我们不能为了激励而听凭学生随心所欲，否则，由于教师的不提醒，课堂展现的只能是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。但是要注意绝不可使用指责甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说，对学生的发展都是有害的。
二、诙谐与幽默，给课堂带来笑声与欢乐
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，不仅提高了教学语言的品位，而且强化了课堂教学效果。
特级教师于永正在教学《翠鸟》时，让学生读一读老渔翁介绍翠鸟的家的话。他评价说：“我觉得他不是老渔翁，那是个小渔娃呢！”（生笑）“谁能把老渔翁的年纪读出来？”（生再读）“啊呀，一眨眼工夫，小渔娃就五十多岁了。”（生又笑）“谁还能读得更老一些？”“嗬，又长了十岁，谁还能读？”生纷纷举手说：“我能读一百，我能读一百！”师：“别再读了，再读，我们就不用上学了，全都上老年大学去了。”老师在指出学生不足时，充分利用教学机智，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把老渔翁说话的语气读出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐。
又比如，有时因天气炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，有学生讲话，可说：“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见吃虾条了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
三、商榷与探讨，让学生享受平等民主
新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生从不在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”学生回答时没有表情，可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位老师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
四、宽容与理解，尊重学生的独特体验
《课程标准》要求我们“珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、老师的理解有偏差时，如果能用宽容的眼光理解学生，保护学生稚嫩纯真的心，评价语言就会宽容、亲切、真诚，让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位老师这样说：“我佩服你！你有主见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
当然，评价语言不仅仅局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教师不能没有表情，不善于运用表情的人不能成为一个好老师。“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛进行，老师用和蔼亲切的目光捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
参考文献：
［1］于永正.于永正语文教学实录荟萃.中国矿业大学出版社，2005：95.
［2］全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011：19.
［3］曹静.小学语文课堂需要恰当使用课堂评价语.语文学习报（小学教师版），2008―2009学年度下学期，（35，36，37）.