《英语课程标准》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。同时，按照外语学习的规律高中阶段也应进行充分地阅读训练，提高学生阅读能力，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。在高中教学实践中，课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既能有效地传授给学生语言知识，又能培养学生实际运用语言的能力?课文整体教学是一套行之有效的方法。课文整体教学就是教师在教学实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理。教学重点是以培养学生的阅读能力为目的进行有意义的整体语言活动。课文教学要舍弃细枝末节，致力破碎的知识点的精读细讲，从整体着手，在整体转向局部，听、说、读、写译能力同时培养，而不进行单独割裂的训练，即在教学中从阅读和理解全文开始，在讨论和理解了全文后，在进行知识点和语法的讲解。在整体课文教学中，既能激活学生的思维，活跃课堂气氛，也能保持教学效果，逐步形成以学生为中心的课堂教学。其具体步骤为：
第一阶段：整体泛读课文
把学生的注意力引导到课文整体内容上
一、教学前，教师提供必要的背景知识
整体教学前，教师除了要考虑到学生实际的英语水平，考虑到他们已有的知识结构外，还要提供与课文相关的一定背景知识。如可能会影响理解的生单词，文化差异，作者简介，故事情节及创作背景等，为学生正确理解语篇扫除各种障碍。
二、教师应发挥主导作用。设计多种启发性问题
新教材体裁的多样给学生的阅读带来一定的困难，这就要求教师认真钻研教材，根据不同的文体的不同特点设计不同的问题，如猜测文章的隐含意义、对文章逻辑结构的理解和对主旨大意的概括，推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，激励学生开动脑筋、锻炼其分析、综合、归纳、判断、推理等思维能力。同时，问题的设计应遵循这样的原则即：由表及里，由浅入深，由易到难。设计出多种多样的活动，以满足不同层次的需要。
三、教师指导学生采用跳读和略读的方法获取文章大意
1 跳读(scanning)，在这一过程中，学生是为获取特定的信息而阅读的。它只要求学生能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。因此在指导学生跳读时，应先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上来，这样他们的阅读速度就会很快地提高。如：SEFC Book I Unit 4 The night the earth didn’t sleep中，①When and where did the earthquake happen?②How was the earthquake?③How many people were injured 0r killed during the earthquake?学生只要能找到这几个问题的答案，跳读训练的目的就达到了。
2 略读(skimming)，在指导学生略读时，要求学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检查学生对文章信息的掌握程度，我们可以设计8～10个主要信息正误判题，用以检查学生略读的理解程度。
四、学生在略跳读时。教师要指点学生养成正确的默读习惯
1 不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。
2 不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
3 在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。
第二阶段：要求学生细读课文
细读(close reading)。在领会课文主旨、抓住课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地阅读――细读。当然，这次阅读的目的，是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。如：在The night the earthquake did nol sleep中，全文一共分为三部分，第一部分：震前预兆；第二部分：地震所造成的损失；第三部分：震后救援。文章思路清晰，过渡自然。在细读完地震的有关知识之后，教师再以课文为依据，设计一篇完形填空，要求学生边听边写，完成书面的完形填空练习，做到听和写同步进行，强化手、脑、眼并用，视、动觉协调的练习，有利于巩同、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，也为学生复述课文奠定基础。
第三阶段：基础知识，精讲多练
在让学生归纳、分析重点难点，完成书面完形填空的同时，我们再把课文中的重点的词、词组写在黑板上，然后，按照这些词、词组，让学生就课文内容进行讨论，在讨论的同时再按照课文的内容进行造句，这样，学生对文章和词、词组的理解又更加深了一步，也为下一步的课文复述奠定了基础。
第四阶段：指导复述，提高综合言语能力
学生较全面的理解课文大意和细节后，教师可引导学生用自己的话复述课文，以提高学生的语言运用能力。复述是培养学生语言运用能力和口头表达能力的最佳方法。为了达到有效地复述效果，教师应遵循记忆规律，重视各个教学环节的密切配合，用行之有效的方法，使学生积檄参与到这个有纲可循、有词可用、有话可说的教学活动中来。
第五阶段：写作训练巩固所学知识点
书面表达能从一个侧面反映学生运用语言的能力和思想表达能力，教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面交际能力。
总之，加强学生学法指导，实践课文整体教学的主要目标，就是培养学生综合运用语言的能力，所以我们在教学实践中，始终要坚持以学生为主体，教师为主导的理念，激励学生积极主动地参与各项教学活动，从而提高他们的阅读效率，增强其语言运用能力。