[摘要]在高职模拟电子技术课程改革中可以采用任务驱动的教学模式。实践证明，任务驱动教学模式极大地调动了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。文章分析了任务驱动教学模式的特点和采用任务驱动教学时需要注意的几个问题。
[关键词]课程改革任务驱动教学模式模拟电子技术课程
[作者简介]崔成旺(1977-)，男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电子技术在电气控制中的应用：曹伟(1981-)，女，河北廊坊人，廊坊职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为自动控制技术应用。(河北 廊坊065000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0116-02
模拟电子技术是高职院校电子信息类、自动化类、机电类专业的一门专业基础课程。该课程主要讲述基本电子器件、常用模拟电子电路及其应用等基础知识，为后续课程如高频电子线路、电力电子技术等专业课程的学习打下良好的基础。模拟电子技术是一门实践性很强的课程，学生不但要学习理论知识，更要通过实验和实训等教学环节提高电子器件、电子电路的感性认识和实践动手能力。
传统的模拟电子技术课程教学模式是以理论教学为主，实践教学为辅，学生的学习兴趣普遍不高。随着近几年高职生源质量的不断下降，学生的学习能力也呈下滑趋势，对于电子器件的非线性特性，学生不容易理解和掌握，在学生中出现了“模拟电子难学”“听不懂”等意见，严重影响教学质量。课程改革势在必行。
目前，大部分高职院校的课程改革都是基于工作过程的课程开发与实施，笔者所在院校已是如此。笔者认为，基于工作过程的课程开发是适合高职课程改革的一种方式，但并不是所有的课程都适用，例如模拟电子技术这样的专业基础课程就很难改革成基于工作过程的形式。我们在该课程的改革中借鉴基于工作过程的课程开发模式，立足于实际，不忽视那些为培养学生发展能力而存在的系统性知识，精心设计教学内容，采用以任务驱动的教学模式，极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的职业能力和创新能力，取得了比较好的教学效果。
一、任务驱动教学模式设计思路
所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。
任务驱动的教学模式设计思路是：(1)教师根据教学目标，把模拟电子技术课程教学内容设计成任务的形式。将学生应掌握的理论知识、达到的技能水平和能力的提高融入到任务之中，任务要有可操作性和趣味性，这样容易激发学生的学习兴趣。(2)以学生为主体，教师为主导实施任务。教师提出具体任务和要求后。学生分析任务，明确目标，制订计划，实施任务。在此过程中教师提供一定的决策指导和辅导，帮助学生完成任务，鼓励学生自己分析问题和解决问题，加强同学之间的交流，使学生的学习积极性可以得到充分的发挥，同时也提高学生的协作能力和方法能力。(3)评价总结。任务完成后，先组织学生进行自我评价，对在任务实施过程中自己的表现做出总结和自我点评。最后，教师对本次任务进行整体的点评，并进行考核打分。
二、任务驱动教学模式与传统教学模式的区别
任务驱动教学模式的特点是“以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导”。教师通过巧妙设计的教学任务，将要求掌握的知识融于任务之中，学生在完成任务的过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，经过实践达到学习知识、提高职业能力的目标。任务驱动教学模式与传统的教学模式有以下几点不同：(1)把传统教学中的知识点变成任务的形式，并以其为主线展开教学；(2)学生是学习的主体，并且强调学生在完成任务时的主观能动性；(3)教师的角色由传统教学中的主宰者变为主导者；(4)在教与学的活动上不断地用“目标任务”来驱动学生学习兴趣和学习积极性；(5)变“授之以鱼”为“授之以渔”，即变“学会”为“会学”；(6)任务驱动教学模式侧重于综合能力培养，更适合高职的教学。
三、任务驱动法在模拟电子技术课程教学中的应用举例
根据设计思路，任务驱动教学模式教学过程可用117页图表示。教学进程大致可分成五个阶段，第一阶段是设计并提出任务；第二阶段是学生分析任务、制订计划；第三阶段是实施任务、解决问题；第四阶段是完成任务、自我评价；第五个阶段是评价总结。
1 设计任务、提出任务。“任务”是任务驱动教学模式的主线，学生是在完成任务的同时学习知识、掌握技能的，任务的内容和难易程度直接影响到学生的学习兴趣和课堂教学效果，因此，任务的设计至关重要。教师应该精心设计好每一个“任务”。
以学习半导体二极管为例。传统教学模式中，以教师课堂讲授为主，只有二极管的检测是在实验室进行的。学生们刚刚接触电子器件的知识，只靠在课堂听讲，没有感性的认识，很多知识点都很难理解，特别是二极管的特性和应用部分。而二极管是基本电子器件，如果二极管的知识没有学好，在学习后面的三极管、场效应管等内容时就会有困难。我们在设计任务时要充分考虑了学生的实际情况，符合高职教学要求的以“必需”与“够用”为度的原则，以培养学生的职业能力和创新能力为主要目的。我们把二极管的教学内容分成了两个任务，一是二极管的检测与特性曲线的测试，另一个是二极管的应用电路安装与调试。
任务的提出是在前一次任务完成后，而不是在当次的课堂上，要给学生留出充分的时间去分析任务，类似于传统教学中的“预习”。预习对于课堂学习是很重要的，但是现在的高职学生往往不太重视预习，这也是他们学习效率不高的一个原因。在任务驱动教学模式中，用“任务”来驱动学生去“预习”，同时也是对上次任务的“复习”，因为每个任务中都要包含上次任务的知识，同时也要有新知识，即任务具有连贯性和承上启下的作用。
2 分析任务、制订计划。学生接到任务后，首先分析任务的目的和内容，然后制定出完成任务的方法和步骤。这一环节是学生独立完成的。传统教学模式中，教学环节和过程都是教师提前设计好的，在教学过程中学生只是被动地接收老师的指令。在任务驱动教学模式中，任务的完成过程是由学生自己设计的，所以他们会有极大的主动性去参与其中。
学习二极管的两个任务都是要在实验室完成的。学生在分析设计时，从选择实验仪器设备到具体的操作步骤，以及任务实施中的注意事项都要齐全。学生可以采用分组讨论、上网查资料等形式来分析任务和制订计划。在这一环节中，学生一定要弄清完成任务需要用到哪些已经学过的知识，本次任务有哪些是新知识要学习的，这样学生在完成任务时就有很明确的目标了。例如：在二极管的检测与特性曲线测试这个任务中，就要用 到前一个任务学习的PN结的单向导电性的知识，而二极管的伏安特性曲线体现的恰恰是单向导电性，学生在清楚这一点之后在设计二极管伏安特性曲线测试方法时就会有的放矢，避免盲目了。
3 实施任务、解决问题。在实施任务之前，教师要对每组制订的计划进行检查，如果发现计划中有严重的错误或是漏洞要及时提醒学生去改正，避免在任务实施过程中出现一些比较大的事故。例如：在测试二极管伏安特性时给二极管加的正向电压要控制在IV以下；在二极管应用电路的任务中整流电路要用到220v的交流电，要用变压器降压等问题。
学生分组按照制订的计划实施任务，每组选出一名组长负责本组的一切事务。如果在任务实施过程中出现了问题，教师不要急于去解决，应先由学生自己分析问题，如果他们自己解决了问题，对学生来说能力就得到了锻炼和提高，同时也会使他们有很大的成就感，更加乐于参与到教学中。如果是共性的问题，教师可以进行必要的讲解，以便任务能够顺利地实施。在具体操作时，小组成员应分工明确，同时实行岗位轮换制，以便每个学生都能全面地掌握实践技术，提高动手能力，同时锻炼学生的交流与合作能力。
任务实施阶段是学生对学过的知识再学习、再提高，同时学习新知识、提高综合能力的一个重要环节。在这一环节中，学生运用已掌握的知识和技能去完成一项任务，在完成任务的同时又会学习到一些新的知识和技能。任务的实施过程也是学生锻炼协作能力、职业能力的过程，这些能力是在完成一个又一个的任务时潜移默化地得到提高的。
4 完成任务、自我评价。任务完成并不代表本次课的结束，学生在任务实施过程中学到的新知识必须还要经过巩固才能真正地掌握。每组派出一名同学进行自我评价，自我评价的内容包括对本组任务完成情况的评述、任务实施过程中出现的问题和解决方法、任务完成后学到的新知识和掌握的新技能、还有哪些知识不太懂等。自我评价是自我总结和互相学习的过程，各组通过自我评价梳理在完成任务过程中的新知识，同时从其他组做的自我评价中吸取精华，发现本组的不足。这个环节对于学生知识的巩固是很关键的，因为在任务驱动教学模式中学生是通过完成任务来学习知识的，必须自己来总结才能真正地掌握知识和技能，这个过程对于提高学生的综合能力也是很重要的。
5 评价总结。在学生自我评价的基础上，教师对本次任务进行全面的总结，对每组的任务完成情况进行总体的评价。同时把本次任务的重要知识点进行强调，以便学习能力差的学生能通过老师的总结全面掌握知识点，跟上学习进度。教师还要对每名学生在本次任务中的表现进行考核打分，考核是对学生综合能力的客观评价，既要符合客观实际，又要有利于学生的个性发展。所以在考核评价时不但要适当地夸奖学生的优点，也要指出学生的弱点所在，这样才可以使学生在今后的学习中充分发挥他们的创新能力和自学能力，
通过以上五个环节的教学过程，学生在任务的驱动下复习了旧知识，学习了新知识和新技能，学生积极主动参与学习，极大地调动了学生的学生兴趣，同时任务驱动教学模式也符合高职学生的生理和心理特点以及认知规律。
四、采用任务驱动教学模式需要注意的几个问题
1 “任务”的设计和编排非常关键。因为“任务”在任务驱动教学模式中是教学的主线，所以“任务”的设计要符合学生的特点，“任务”的编排要有层次性。每个“任务”的大小是不一样的，但是每个“任务”中必须包含一定量的知识点，还要注重知识的连贯性。“任务”还要具有情境性和意义性，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成，这样才能激起学生的学习兴趣，否则的话就会流于形式，跟传统的教学模式没有什么区别了。同时“任务”还要具有一定的意义和深度，要利于探究，这样才能使学生完成任务时有成就感，便于创新。
2 教师角色的转换。任务驱动教学模式中教师的角色是“主导”，并不代表教师在教学中的作用不重要了，相反，教师比传统教学模式中的作用更加重要、更加不可或缺。在任务驱动教学模式中教师要注意转变观念和角色。首先，教师应树立以学生为中心，以学生发展为本的理念，充分地了解学生，以符合学生认识特点的教学观来指导课堂教学。其次，教师应在课堂上与学生建立平等民主、和谐信任的关系。再次，教师应从“教会学生知识”转换为“教会学生学习”，教师要善于激发学生的内在学习动机。
3 注重发挥学生的主观能动性。任务驱动教学模式以学生为中心，学生在完成任务中亲身体验和理解知识形成和发展过程，所以强调学生的主动学习和自主发展，强调学生通过探究和发现过程达到预期的教学目标。在实践中发现，有部分学生对任务驱动法感到不太适应，这是因为他们已经习惯了传统教学中被动地接受老师讲解的模式，而不愿意去主动探究知识。学生必须主动地转变学习观念、学习方式，才能更快地获得任务驱动教学法对其产生的积极效应。
实践证明，我们在模拟电子技术课程中采用的任务驱动教学模式，极大地调动了学生学习积极性，改变了以往学生学习模拟电子技术困难的现象。但是我们在任务驱动教学方法的实施过程中也发现了一些问题。在今后的教学中，我们还将不断地实践和研究，以使任务驱动教学模式日趋完善。