一、问题的提出 新的课程观认为，课程本质上是一种教学事件，教学是一种课程开发。教学过程是教师和学生之间互相作用的过程，课程是由诸多学生主动参与、尊重学生个性的教学事件组成的教学活动。小学数学新课程标准十分强调课程资源的开发和利用。动态教学资源可以分为两类：一类是预设性教学资源，如音像资料和多媒体课件等，另一类则是生成性动态教学资源。所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴涵的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象，这些现象只有被那些经验丰富的教师进行创造性地加工和处理后，才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。
善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生的学习潜能，对完成课堂教学预期的教学目标具有重要意义。善于捕捉和巧用生成性动态资源，是一个教师需要经历“教学经验的不断积累”和“教学的不断反思”才能获得的。对于小学教学青年教师来说，从“学会教学设计”提升到“有效利用生成性动态教学资源”是一个成长过程中“质”提升。因此，研究小学数学课堂教学中生成性动态教学资源的有效利用非常具有必要性和现实意义。
二、利用生成性动态教学资源的途径
（1）在互动中捕捉过程资源。教学过程是师生互动，生生互动的多维动态过程。课堂上学生的对话，学生的精彩回答，不仅启发着同伴，对教师的教学也有开阔思维的良好作用，往往为教者提供了丰富的教学资源。若教师不会利用，这些资源将会白白流失，因此教师也要学会倾听，随时抓取新的信息。特级教师钟麒生老师执教的《分数的简单计算》，就十分重视利用师生、生生中所产生的各种有效信息为教学所用，当学生畅游在自己关注、自己提出的问题中时，激情与愉悦便会油然而生。为此，钟老师大胆地对教材进行了改编，根据学生实际，巧妙地设置了课前的谈话。如“前两天我们认识了一个新的数，为了研究这种数，钟老师这几天眼里看到的全是这种数，你们有没有看到？”并随手拿起一只学生的铅笔盒问：“你看到了什么？”学生回答：“切成一半占铅笔盒的1/2。”紧接着出示超市中的清洁球――红的占2/3、黄的占1/3；桌子脚的垫子――用去的占1/4；巧克力吃了其中的1块占1/8、全吃了占8/8、吃了3块占3/8等等。随后，教师指着从学生口中说出的这些分数，顺着问：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起来是多少？”看似简单谈话、随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料。接下来学生对这些分数加减方法的猜测与验证，更是互动产生的宝贵的教学资源。笔者在平时的教学中常常把黑板分成两个部分，中间一块用来预设板书，边上的一块黑板通常用来写一些学生在课堂上所提供的信息，这些信息题通常来源于课本，往往又高于课本。学生在说的过程中融进了自己的创新思维，也丰富了自己的思考。
（2）把偶发事件的不利因素转变为有效资源。课堂中有些偶发事件的出现，激起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容是十分困难的。如果偶发事件是教师期待的亮点，这时教师要善于抓住时机深入挖掘；如果偶发事件是不利于课堂教学目标的完成的，这时教师要进行引导转移，或者转而发掘事件中的积极因素，巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，从而实现教学目标。例如，笔者在听“用字母表示数”一课时，教师出示一个袋子，里面放着几个乒乓球，问这个袋子里的乒乓球数可以怎么表示，学生回答用字母a。教师拿出另一个袋子，这个袋子里的乒乓球比刚才那个袋子多2个，问学生如何表示，同学们都说用代数式a+2表示。但是有一个学生坚持用字母b表示，教师让其讲讲理由，他回答用b比a+2简单。教师让用a+2表示的同学讲讲用a+2的优点（既可以表示这个袋子的个数，又可以表示比a多2个），但还是不能让这个学生改变用b表示a+2的观点。这个时候教师怎么办？和这个学生硬碰肯定不行，这个时候教师可以先肯定这个学生关于“简便”的观点。师：对啊，b比a+2还少写几个字，不是更简便吗？用a+2替换b，有优点吗？优在何处？最后概括为：另一个袋子可以用b表示，但b可以替换为a+2。
（3）从学生的问题、错误中提取有效资源。学生在学习中存在疑问是十分正常的，在学习过程中学生敢于提出问题说明学生正处于积极思考的状态。因此，教师要鼓励学生积极提出问题。当学生提出问题时，教师要认真倾听，并就问题的价值、方向作出正确的判断，加以筛选归类、整合从中找出重点问题，并利用这些价值的问题，深化拓展教材，丰富教学内容，并及时为学生解惑，从分析问题中反思调整教学行为。例如在教“角的度量”一课画角的环节中，经常会发现学生刻度外圈、内圈不分（如学生把一个120度的角，画成了60度）。但是当学生出现这些错误时，教师不能讽刺挖苦，而应该抱着感激的心态，因为是学生的这些典型错误在提醒着你：教学还不到位，还应该改进。教师在征得这名画错学生同意的前提下，可以把这名学生画的结果放在实物投影上展示出来。同学们指出他的错误后，教师追问：“那么，你们说说看他为什么会画错？”让同学们帮这名学生搞清错误的原因：原来是这名学生画角时，在量角器上数刻度时数反了！然后让这个学生自己当场再画一个正确的角，并鼓励和感谢他。老师问：“他的错误，对同学们有帮助吗？”让学生们明白：错误并不丢脸，有时更有价值。
三、思考与建议
生成性动态教学资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉和利用这种课程资源，若教师没有这种意识，这些课程资源及其教育价值就会随时流失。要做到在教学过程中对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用，我们教师要做以下努力。
（1）树立新的课程资源观，并转化为正确的教学行为。目前，大多数中小学教师的课程资源观还处于一种简单化的状态，教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限。一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其它载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套；课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视身边已有的资源，使他们不能真正地走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。
（2）吃透教材，精心设计预案。教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。因此，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质；要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现多变性和复杂性。教学活动的发展有时和预设相吻合，而更多时候则和预设有差异，甚至截然不同。在遇到后者的情况时，教师就应该灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学更加精彩。
（3）教师要不断提高自身素质和驾驶课堂的能力。教师的教学经验、教学机智也是一种资源。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程；教师要善于观察教学手段与教学目标的关系以调节教学行为让学生的学习在“不断思考”中进行。所以说，教师应重视加强自身修养，提高捕捉、激活和利用动态生成资源的能力。
（乐清市淡溪镇第一小学）