摘要：本文通过对高职院原有教师评价体系弊端的分析，展望高职院教师评价的发展趋势，结合当前高职师资队伍建设的思考，建议对高职院教师评价采用发展性教师评价的做法。 关键词：高职院 高职教师 发展性评价
近年来，我国高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐，作为我国高等教育重要组成部分的高等职业教育，高职高专教育的规模呈现出强劲的发展势头，招生总量持续增长。从1999～2010年间，高等职业学院的学生规模不断扩大。2004年底，独立设置高职学院为1047所，招生人数293万，在院人数796万人，普通高等学院全日制本、高职（专科）在院生平均规模由上年的7143人提高到7704人，普通高等学院教职工161.07万人，专任教师85.84万人，生师比为16.22:1。2010年底，独立设置高职学院1246所，高职的在院生人数占全国高院在院生人数的一半以上招生。普通高等学院本科、高职（专科）全日制在院生平均规模为9298人，其中，本科学院为13100人，高职（专科）学院为5904人。普通高等学院教职工215.66万人，其中专任教师134.31万人，普通高院生师比为17.33:1。
“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是一种兼有高等教育和职业教育双重属性的一种特殊类型的高等教育，高职师资队伍的建设和管理对学院发展显得尤为重要。建构一种适应高职院校教师发展水平的评价方法、方式，推动教师队伍建设，是高等职业教育改革的重要内容，在整个教学改革中，学院、系部、教师三方面要齐头并进，才能使其达到良好的境界。
1 高职院校对教师评价的现状
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。按教师评价目的通常有两种形式：业绩评价和教师发展评价。现大多数高职院校沿袭传统的业绩评价，如对教师的教学质量、教学效果进行量化评估，业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。一般说来，业绩评价和教师的名誉及利益是相关的，但在实践中也存在着很大弊端：
①使教师关注的是最终结果，没能注重素质教育的培养，难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力，而且扭曲了学生的心灵，违背了素质教育的根本宗旨，是一种反人性、反教育、反发展的评价。
②不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。现行教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学方法的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教学科研，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
业绩评价已成为制约高职教师队伍建设和发展的瓶颈，也严重阻碍了高职院院的更大发展，因此，要使用更具有人生化、科学化、有效适应高职院校发展需要的教师评价体系。
2 “发展性教师评价”的特点和作用
2.1 “发展性教师评价”的特点
发展性教师评价，是以促进教师专业发展为目的，强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学院的发展目标的一种评价制度。发展性教师评价有其自身的特点：
2.1.1 注重教师的未来发展
发展性教师评价不仅注重教师当前的工作表现，而且更加注重教师的未来发展，让教师充分了解学院对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神。
2.1.2 强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值
发展性教师评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，即关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高过程，并为教师将来的发展提供指导和相应的机会。
2.1.3 实现广泛意义上的评价
教师是发展的主体，也是评价的主体，重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价，强调全员评价、全体参与，通过多层次、多类型的交流，获取全面、真实的教学信息。
由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展，发挥全体教师的积极性，提高全体教师的参与积极性，扩大交流渠道。
2.1.4 注重长期的发展目标
发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价，从而达到激励教师专业发展的目的。
2.2 “发展性教师评价”的作用
2.2.1 肯定教师的成绩和进步，发现和发展教师的特长，激发教师的成就欲望，注重教师主动精神的调动和发挥，比较符合教师追求主动发展的人性要求。
2.2.2 提供教师改进工作的反馈信息，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法。
2.2.3 帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向，引导教师提高自身专业结构的整体水平和教师能力，将个人价值与社会价值融为一体。
2.2.4 具有引导教师关注能力结构均衡发展的作用。一是目标定向与整合能力。通过沟通、宣传使教师了解学院未来发展的目标和对教师的期望，使教师能够根据学院的发展和自身的实际制定个人发展目标，从而把个人目标与学院目标协调起来。二是反思能力。教师通过对自己周围的教育现象进行思考，不断发现问题，搜集教学反馈信息，养成对日常工作的敏感和探索的习惯，进而不断改进自己的工作。
3 高职院校“发展性教师评价”内容
笔者在高职院校从事教学管理工作十几年，积累了丰富的师资管理经验，认为“发展性教师评价”应包括以下几方面的内容：
3.1 教师基本素质方面：师德师风、劳动纪律、师生关系、服从工作需要、现代教育技术、专业学习和提升
3.1.1 师德师风：主要考察教师遵守法律法规、教师职业道德规范的情况。
3.1.2 劳动纪律：主要考察教师上课、监考、开会学习等活动时的到岗守纪情况。
3.1.3 师生关系：以学生对任课教师的评价情况为主要依据。
3.1.4 服从工作需要：主要考察教师服从学院工作需要等方面的情况。
3.1.5 现代教育技术：主要考察教师掌握多媒体辅助教学技术的情况。
3.1.6 专业学习和提升：主要考察教师进修、继续教育、培训等情况。
3.2 教师职责方面：教学材料（教案、授课计划、作业）、上课、教学科研、育人管理
3.2.1 教案、授课计划、作业：以每学期期初、中、末的教学检查结果为依据。
3.2.2 上课：（教师课堂教学评价表如下表1）
3.2.3 教学科研：论文发表情况，获奖情况，课题状况等。
3.2.4 育人管理：主要考察教师担任班主任工作，或对学生进行思想教育等方面情况。
3.3 教师绩效方面：教学效果、合作精神
3.3.1 教学效果：以学院督导员、教师听课评课以及学生的期末测试成绩、教师个人对系部、专业、团队建设等。
3.3.2 合作精神：主要考察教师与系部同事的合作。教学关系融洽；工作关系协调；参与教学团队、学院等组织的相关工作。
3.4 “发展性教师评价”结果
教师素质评价占20%、教师职责评价占50%、教师绩效评价占30%。
通过以上较为完整的评价体系，对促进教师的专业发展将有极大的推动作用。
总之，发展性教师评价不仅关注教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”，它渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重和信任。因此，发展性教师评价对促进教师自身的发展需要，对于促进教师的教学心态，促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。
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作者简介：
谢文明（1952-），男，广西南宁人，广西工业职业技术学院，副教授，主要从事职业教育研究与教学管理。