【摘要】网络教学下的语文阅读能力，主要是看视频来完成初步阅读与重点阅读，通过网络资源查找材料来辅助阅读，并进行合作探究延伸阅读，达到锻炼学生赏析探索的能力。在此基础上，主要是通过网络阅读积累素材，借助媒体进行课堂指导，亲身实践分享材料，并自编佳作感受成功，达到锻炼学生在写作上的积累创作能力。
【关键词】冲浪阅读；赏析探究；点击写作；积累创作
当今时代，一个突出的特点是科学技术日新月异，特别是一些高新技术的发展，带来了社会发展根本性变革和人们生活方式的重大改变。另一突出的特点是竞争的加剧，包括国与国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点和核心问题，说到底是人才问题，是民族创新能力问题。江总书记曾经尖锐地指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族的素质，而民族素质的提高又离不开教育，这是因为教育是培养人才，增强民族创新能力的基础。”教育在培养民族创新精神和培养创造人才方面有着特殊的使命，肩负这一历史神圣使命的每一位教师。用“鼠标+屏幕+网络”代替“粉笔+黑板+教参”，运用多媒体技术制作课件，网络辅助教学，走传统教育与现代教育整合之路，真正实现教育的创新是时代的呼唤。
我从事语文教学十四年了，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展，提高学生的阅读能力，并由此锻炼学生的写作能力的途径。随着以计算机，网络为主题的多媒体技术与教育的联姻，变枯燥乏味的陈年老调为赏心悦目的新鲜视角，同时语文课堂也会达到前所未有的效果：师生同学习，共进步。
一、冲浪阅读，展示赏析探索能力
传统教法中的“读“，主要有教师范读|，学生齐读，学生默读，分角色朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。于是我尝试：
（一）看视频美化阅读
教师范读能力再强，也不如播音员的语音平稳和谐，娓娓动听。主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。再有，学生对专家名人的朗读怀有很大的兴趣，于是我们在网络教室展开教学阅读。如《背影》，学生可以在教师的指导下，关上文本的视频阅读，听着那沉重平缓的语调，仿佛置身于哀愁凄凉的氛围中：祖母去逝，父亲失业，家境衰败，父子离别，父亲大去之期不远也等，一同感受作者那份沉痛缅怀之情。尤其是父亲给儿子买橘子的过程中“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”使读者与作者达成情感共鸣，从父亲的背影中感受到父亲对儿子那份细心，周到，真挚的爱。这种方法的运用，使学生的注意力更加集中，更能正确领会作者所表达的情感。
（二）自查材料,辅助阅读
计算机辅助教学已逐渐渗透到各个学科，我也试将阅读课搬到网络教室。在网络教室里每台计算机安装上“科得华语文快速阅读”软件。这套软件上存有大量的阅读材料及相应的问题。让学生自问自查自解，增强了他们的阅读兴趣，锻炼了他们的答题的速度和准确率，使课堂容量大副度增加，从而提高学习效率。例如：在讲《斑羚飞渡》时，学生可以在网络资料中查找斑羚的介绍及相关图片或视频，充分了解动物自身特点，更重要的是学生在初读课文的基础上，结合资源可以准确无误地回答许多问题：1、斑羚当时的处境如何？2、斑羚是如何飞渡成功的？3、在镰刀头羊身上，我们看到它什么样的品质？4、通读全文后，我们在班羚身上学习到了哪些优秀品质？5、文中几次提到彩虹有什么作用？6、人在这里扮演了一个什么样的角色？7、文中所要表达的主题是什么？然后，学生还可以观看动物世界的相关视频，体会动物生存的本领，以及人与动物和谐相处的美妙图展。又如《生物入侵者》的教学，学生完全可以自学，他们分成小组。通过网络资源查阅到生物入侵者的图片、视频，还有说明文的类别，说明方法，说明文语言特点及相关的文本分析。
（三）合作探究，延伸阅读
古文的传统教学，一般都是教师要求学生识记作者，重点字词，句子及相关内容的理解。然后再配一定的习题加以巩固，对于这种模式，学生早已厌倦,而今我试着采用：合作探究。这种方法改变了传统的教学的僵化模式，开辟了师生、学生之间平等交流的新天地。因此，美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。”例如：《狼》的教学，然后他们根据手中的资料（同步训练，倍速等）自拟任务。进入网络教室搜查。一组负责查阅蒲松龄的人物简介，二组负责找出文章的重点词语并做好解释，三组准备好文中自认为重点的句子翻译，四组负责蒲松龄笔下的狼具有哪些特点？并从课文中找到依据，五组搜集汉语中有关狼的成语和谚语，介绍你所知道的狼的故事，说一说在人们心目中的形象，六组评价一下屠户，七组负责收集存在的疑难问题。这样，他们小组之间互发贴子，查阅学习心得。同时，教师在网络平台上展示《母狼的智慧》一文，并列出如下思考问题：1、母狼引开猎人的目的是什么？它成功了吗？2、假如你是个猎人，你会怎样处理这两只小狼，为什么？3、你同意猎人的话“仅次于聪明的动物是狼”吗？4、谈谈你学了两篇文章后的感受。这样大大调动了学生的积极性，主动参与教学中。合作探究方法不仅为学生打开了知识的窗口，而且也开阔了他们的视野，进而培养了他们的创新能力。
二、点击写作，展示积累，创作能力
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会进行多侧面，多角度，全方位的观察，获取写作素材。由于平时学生未做“生活的有心人“，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的，零乱的，面对作文题自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都是让学生走出课堂去观察后再写，这有时极不现实。针对这一情况，我试着采用了如下方法：
（一）读书取材，积累素材
生活的一大内容是读书。一位教育家说：语文的外延与生活的外延相等。生活中时时处处有语文，有写作的材料，我们要做有心人。其实在网络资源中，学生可以广泛的阅读名著，范文，小说等课外读物，这样大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断的进行自我评判，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。这样，拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，为写作奠定了坚实的基础。
（二）借助投影（幻灯）录像（或电影），对学生进行课堂指导
比如，要求学生写山水游记状物绘景类的作文，可以用投影快速映出作文题目，写作要求，及相关的提示性文字。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像带（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观完整的画面），并进一步观察，对所要表现的客观事物形成完整，深刻的印象。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说，让学生把自己的作文与片中的解说进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。这样写出的作文，质量往往要比传统写作方法高出许多。
（三）亲身实践，分享材料
生活中有很多素材，我们要善于观察并捕捉。可以让有条件的学生准备数码相机或摄像机，把平时观察到的优美的景色，感人的一幕，趣人趣事，重要的场面等拍或录下来，通过网络平台进行分享。例如，要求学生写一篇《有意义的一堂课》我们就用美术手工课上数码相机拍摄了20多张照片作为素材，制成幻灯片，通过多媒体展示，重温课堂情景。很快，学生就进入了写作状态。
（四）自编习作集，享受成功的乐趣
“聚腋成裘，聚沙成塔”。为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，我在班内倡导学生自编习作集。同学们可以把自己在课内课外写的比较满意的作文搜集起来，并给它取一个喜爱的名字，再通过网络平台进行浏览。在这个活动中充分发挥了学生的个性和创作。一篇篇文章，一个个精彩的名字，突破了习惯性思维，超越了时空的限制，纵横驰骋，蕴含着闪光的思维。