[摘要]初入学，孩子的倾听在很大程度上受直接喜好的支配,而且持续时间短,要使他们自觉地做到受主观意志的控制，保持良好的状态完成每一个学习活动，并养成良好的习惯，就需要我们进行长期的培养。那么我们该怎样去培养才能获得更好的效果呢？实践证明，必须根据低年级学生的特点，从低年级学生原有基础出发，采取一些有效措施，扎实地落实到我们的语文课堂中。
[关键词]倾听能力
倾听，是一种能力；倾听，是一种素养；倾听，是一种品质。我们知道“听、说、读、写”是语文学习的四个重要环节，但是在教学的过程中却难免有所偏失。其实“听”这个环节并不如我们所想的如此简单，在教学的过程中，我们仍应注意培养低年级学生的倾听能力。
一、关于倾听的三大误区
（一）倾听＝听课
我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果。倾听则不然。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。” 课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
（二）能听＝会听
在这个问题上，传统教学存在三大失误。其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。其二，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。其三，师范院校在培养师资力量时，疏忽了让未来的教师们学习如何教学生进行正确听课的方法。
（三）甲听＝乙听
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。
二、倾听能力的培养
(一) 听前明确要求
每次学习活动前，教师告诉学生本次活动的目的和要求。这样学生带者任务去听，目标明确，就容易促使他们积极主动地去听，效果就好。通常有以下几种方法：
听前交代,听后回答:你听懂了什么?
听前交代,听后评价: 你对故事中的人, 事或同学的回答怎么看?
听前交代,听做结合
（二）边听边提醒
持久性和自控性是低年级学生的年龄特点,因此,为了取得更好的效果,教师不仅要从学生实际出发,形式多样地组织学习活动,而且还要注重提醒。常用的提醒方法有：
1.教师提醒
遇到一些新课的重要之处或学生的精彩之处，马上会示意别的学生进行复述或点评。如：刚才，他说的是一个很精彩的词语是什么？请你说说。这样就能促使那些分心的学生集中注意力，有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评与学习当中，教育不着痕迹同时，对学生起到及时提醒的作用，有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。
2.学生互相提醒
合作学习是一种融合个体学习活动和群体学习活动的学习方式，要使群体学习活而有序，就要注意培养学生分工合作的习惯；交流频繁是小组合作学习的一个重要特征，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要，教师要让学生学会表达自己的见解，要培养学生认真倾听的习惯，要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，要培养良好的组织纪律性，让学生在“合作”中活而不乱。不会倾听，不善讨论，“合作学习＂也就是无从谈起。
（三）创设良好的课堂倾听气氛
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
（四）融情于课堂
善于倾听是把握朗读的前提。学会倾听，不只是听，而是投入你的感情去听，带着你的思想去听，积极的把自己投入到角色中去，在听的同时激发朗读者的热情。我用鼓励和期待尝试着让孩子来边听边赏，边听边想。学生在倾听的同时，设身处地的和朗读者一起感受和理解。这样一来，听者用心，朗读者也会有心的。
三、培养低年级学生倾听能力的注意事项
（一）引导学生倾听的姿势
听同学发言时，要求学生眼睛看着书或教师出示的教具，不看发言学生的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则与微笑、点头表示认可。
（二）引导学生保持理解的心态
一是要求学生听同学回答问题时，一定要赞同，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定。 要尊重他人，学会倾听他人的发言。我们要培养学生养成这样的良好的道德品质：不论对方的观点与己相不相一致，一定要学会耐心倾听，不能打断别人的发言，更不能用不适语言讥讽嘲，这都是不礼貌的行为，要想让别人尊重自己，首先要学会尊重别人的观点。
（三）引导口语交际中的倾听
“听”是语文口语交际的第一步，只有听清楚，听明白，才能架设起通往“理解”的桥梁，从而提高“说”的质量。因此，口语交际教学首先要唤起学生倾听的兴致。可以借助教师生动的语言，也可以借助其他的教学辅助手段。课堂上除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，教师更要把“怎样听”作为引导的重点。
倾听能力的培养，是一种意志的锻炼，所以既需要教师进行方法指导，更需要长期地坚持培养。综上所述，在当前基础教育课程改革的教学实践中，只要我们充分认识到低年级倾听能力培养的重要性和可行性，大胆积极尝试教学的新方法，就一定能把这项工作做好。
[参考文献]
[1]《语文课程标准实验稿》 北京师范大学出版社
[2]丹尼斯.沃克拉迪《美国教学创意手册》
[3]青岛教师论坛
（作者单位：杭州市九莲小学）