摘 要 ：本文就教育经验的概念辨析、教育经验的价值及如何积累与升华进行探讨，以期转变人们对教育经验的认识。 关键词：经验 教育经验 价值 积累与升华 一、经验与教育经验概念辨析
经验, 从词性来讲，有名词和动词之分。作名词时，可理解为“经验、体验”，意为从实践活动中或亲身去做的过程中获取的知识或技能，指代对象化的结果；作动词时，为“去经历、去阅历”，意为对某人的思想或感受有影响的事情的发生，指代主客交融的过程。在近代西方哲学史上，人们对“经验”主要是指名词性的理解，如洛克提出了白板说，认为“我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的。”［1］他认为经验是知识的来源, 是知识的低级组成部分。而杜威的经验概念更倾向于后者，他认为经验不是物质实体，也不是精神实体，而是“主体与客体、有机体与环境之间的相互作用。”［2］在本文中，我们认为，“经验”指个体的经历及其体验。这个定义包含了作为名词的和作为动词的“经验”的理解。
教育经验的界定，一方面需明了“经验”的含义，另一方面则需要明确“教育”的基本内涵。众所周知，关于教育的定义，更是仁者见仁智者见智。在此，我们比较赞同华东师范大学叶澜教授对“教育”的理解，即教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。当然，“教育经验”并非“教育”和“经验”直接叠加。根据“经验”的两个重要属性，我们认为教育经验可作如下理解：
第一，经验作动词来讲，一定有它的实施动作的主体。在教育视域下，教育经验的主体是教育者。如果我们把范围再缩小到学校教育的话，教育经验的主体可确定为教师。教育经验发生的场所是在教师日常的教育实践活动中。
第二，经验作名词来讲，即教师在日常教育实践活动中或亲身经历的过程中获取的知识或技能。而这种知识和技能又往往具有具体性、情境性和个体性。教育经验一经形成就具备了惰性或不易改变的特征，它总是第一时间影响教师在具体情境中的方法和策略选择。
综上所述，教育经验即教育主体在教育实践活动中，逐步形成的以影响受教者的身心发展为目的知识、技能积累与策略选择。
二、教育经验的价值
教育经验作为一种形成于日常教育活动中的知识和策略，其价值何在呢？
首先，对教育理论研究者而言，教育学的基础教育理论研究的当今任务是解决教育实践问题。而事实上，支撑着学校教育活动正常运行的其实主要不是教育理论，而是教育经验。
其次，对教育实践者来说，教育经验的价值主要体现在以下几个方面：第一，教育经验为教学实践提供参考；第二，教育经验影响教师的专业化发展。“教师个体的专业化发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程”。［3］第三，教育的改革和发展过程本质上是一个不断积累、反思和推广教育经验的过程。教育改革改什么？最明显的还是要改教学活动，改革的过程其实就是新的教育经验推广的过程。
三、教育经验的积累与升华
教育经验形成于日常的教育实践中，对教育实践有着重要的意义。那么，教育者如何才能更好地积累和提升教育经验？有以下几点值得我们注意：
（一）扩大经验范围，拓宽经验积累渠道
从经验的来源来考察，经验一般可分为直接经验和间接经验。直接经验即教育者个体的直接经历并获得的体验。而间接经验即用来分享的、他人的经历和体验。所以不能将经验局限于个人的直接经验之中，对任何人来说, 主要的大量的还是间接经验。正如杜威所说：“一个人直接经验的范围是非常有限的，如果没有代表不在目前的、遥远的媒介物的介入，我们的经验几乎将停留在野蛮人的经验水平上。从野蛮到文明，每走一步都有赖于媒介物的发明，这些媒介物的发明，这些媒介物拓宽了直接经验的范围”［4］。所以我们在总结教育经验的时候，就一定要掌握足够的材料，认真整理、总结、借鉴和反思自己或他人的经验。
（二）提高理论素养，深入科学研究
“所谓理论，是指前人对经验事实和实验事实进行科学概括的成果，是一种系统化了的理性认识，是对事物本质和规律的阐述。”［5］教育学、教育心理学、学校管理学的基本理论是教育客观规律的反映，是总结与剖析教育经验不可缺少的武器，只有应用这些科学理论，才能高度地概括经验，对教育经验进行恰当地评价或做出合理的解释，继而确立它的地位。
（三）优化教育经验的表达
在运用了科学方法进行理论分析和验证后，教育经验如何以合适的方式表达呢？有学者提出：“目前情况下, 概念化和叙事化可能是两种表达教育经验的基本方式, 而对话则是分享教育经验的基本途径, 同时也是把概念化方式与叙事化方式联结起来的桥梁。”［6］的确，我们所经历的教育是一个复杂的活动，其中存在着各种纷繁杂乱的事实和现象，但我们不能研究所有这些。正如布列钦卡所说，“在现实中存在无穷无尽的表象。因此, 每一科学就只能研究为数不多的几种现象。”［7］所以，教育经验的概念化是其最主要的表达方式。我们认为，教育经验的表达应该把两种方式结合运用，取其精华，去其糟粕。
小结：
本文对于教育经验的研究主要是期望改变人们固定的思维模式，继而肯定其价值。教育经验是教育理论研究获得突破的源泉。理论研究者需要正视教育经验研究的重要价值。教育经验的研究对于一线教师和学校而言具有特殊的“正当性”，对教育者的经验研究，我们必须给予足够的尊重。理论研究者需要在与教师经验研究的合作中追求新的建树。使教育实践活动中的优秀教育经验得到推广，为繁荣我们的教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
［1］洛克.关文运.人类理解论【M】北京：商务印书馆，1981:68.
［2］吴式颖.外国教育史教程【M】北京：人民教育出版社，1999:52
［3］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础【M】北京：教育科学出版社，2007:117
［4］【美】约翰?杜威著、.王承绪译. 民主主义与教育【M】. 北京：人民教育出版社. .2001:250
［5］吉昌福. 总结教育经验要建立可靠的理论支撑点―学习《基础教育研究》札记之四【J】. 基础教育研究. 1994年第4期
［6］吴刚平. 教师的教育经验及其意义【J】. 教师之友. 2005年第1期
［7］【德】沃尔夫冈? 布列钦卡著、胡劲松译. 教育科学的基本概念【M】. 上海：华东师范大学出版社. 2001年版第14页
作者简介：杜芳（1986―），女，河南开封人，河南大学教育科学，2010级课程与教学论专业，基础教育改革方向。