“十七大”报告34次出现“和谐”，我们党殷切希望构建和谐社会。和谐社会、和谐家庭、和谐校园、和谐课堂等等，和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。和谐是真正教育的追求，更是生命成长的本质。只有人的生命和谐了，才能真正实现和谐。
一、 生命成长和成熟的过程是和谐的过程
生命呱呱坠地之时起，身与心（即智能）应该在成长中和谐，尤其是智能的发展。世界著名发展心理学家、美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论指出，每个人至少具有七种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能等；每个人都有无穷无尽的潜能，任何一个大脑健康的人与一个伟大科学家之间，并没有不可逾越的鸿沟，他们的差别只是用脑程度与方式的不同，一旦消除了这种差别，两者之间的鸿沟不但可以填平，甚至可以超越。人与人之间并无智能多少的差别，只有同一类型智能的强弱差别；先天的智能差异可以通过后天的培养来改变，每个人都可以通过教育在各项智能上达到很高的标准。因此，没有真正的“弱智”，只是我们评价时只关注了七项智能的某些方面而非全部。多元智能理论不仅提出每一生命（学生）都同时拥有智力的的优势领域和弱势领域，而且提出在每一生命（学生）充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使弱势领域得到尽可能的发展，使生命在成长中和谐。
古今中外集大成者在诸多领域都取得卓越的成就，如孔子、亚里斯多得、王安石、马克思、鲁迅、毛泽东，他们个个才华横溢，文采斐然；在某个领域成为专家的人，其语言智能的发展也非常出众。相反，也有一些人造的“神童”，数年之后，“泯然众人矣”并不“神”了，甚至其生活质量比不上一个正常人，大概是在青少年时智能被塑造成畸形而未能“和谐”发展吧。17岁考上中国科学院高能物理所硕博连读魏永康，19岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。教育专家说，一个人的生存能力与社会经验的积累不是一蹴而就的，而是需要自己在生活当中慢慢去经历和体会。要避免他们的悲剧，就必须创造一个适合他们发展的教育环境，必须从身体成长、心理健康、人格形成、智力发展、潜能的发挥等各个方面全面加以培养，使他们生活经历更加丰富，观察思考更加主动，更加全面，不仅关心自己（或某个方面），而且学会关心他人，关心社会，关心自然环境，加速他们的社会化进程。人才教育是一项系统工程，哪个五一节有失误，都会给人才造成损失。
二、 教育要与生命追求的和谐
生命的追求过程中，身体的变化是显而易见的，“心”即智能的发展却千差万别，致使生命异彩纷呈，或大红大紫，或灰色苍白。谁挥动这如椽之彩笔？教育。
我们目前的教育，国家要求的是素质教育，但是，实际上由于各省市各级各类学校师资与设备存在很大的差异，学生从小学（甚至幼儿园）到大学就接受一种淘汰式的教育，一种“优胜劣汰”的教育，一种残酷的教育。评价的标准只有一个：分数。分数是一个学生生命的琴弦，分数是一个家庭喜怒哀乐的晴雨表，分数是一所学校的生命线，分数是一个地区是否重视教育的“GDP”。
当分数影响和主宰着一个民族各类人员思想和命运的时候，我们不禁要反思，难道我们的生命真的这么需要它吗？它是我们生命的第一需要吗？我们生命需要到底是什么呢？教育的本质到底是什么呢？成功的教育与生命需要有何关系？
我们认为，教育应当建筑在对人的潜能发挥的基础上，进而借助人的生命潜力，借助教育的原动力，使之变得更加省力高效、精彩纷呈。成功的教育是对教育对象依靠更大的教育，只有教育对象自己的主动活动才能使教育达到深层，进入生命需要，从而激发生命的潜能。
对学生施教，挖掘其潜能，就要了解、分析每一位学生拥有智力的的优势领域和弱势领域，“因材施教”（孔子语）。“物之不齐，物之情也”，对这个“材”，不单是指各有特长的万千学生，也指施教的内容。如果施教内容的“材”未能科学的选择，那么在教育教学行为的同时也是在对学生“折磨”……因此，选择教育教学内容，直接关系“生命”的“兴哀成败”。相反，如果教育教学内容与生命需要和谐一致，就能繁荣生命，昌盛人类，功在千秋。几十年来，我们的语文教学一直存在着“少慢差费”的现象，一直受到各界的“口诛笔伐”，学生学习语文十几年，到工作时，有的竟然错字、病句连篇。个中原因，恐怕不仅是教学方法、内容和观念的问题，更是生命智能未能和谐发展。为此，教育主管部门要了解学生生命的需求，了解社会发展中出现的新奇，因势利导，使教育适合生命需求，更能激发生命的潜能。
三、 教学内容教育理念与社会发展的和谐
我们学校教育，要求在教学改革中，注意到方方面面，如观念、课程、管理、评价、小组学习、探究学习、合作学习诸要素微观细节“和谐”……于是课堂教学往往追求教师教学技巧魅力的展示，追求学科知识本身的系统性，追求课堂结构环节、要素细节的完美性，追求学生成为“是与否”等浅层次思维的接受器而看不到其知识的生成过程、生命的跃动激发。前三者是“和谐”的，但是学生――课堂的真正主人的生命智能未得到应有的发展，无从谈起“和谐”了。在我们的观念中，始终认为教育就是教育者的事情，因此在以师为本的框架下去积极思考如何以生为本，必然有很大的局限性。
某市举行一次特级教师示范课，有英美教育专家和中方教育行政部门的领导、专家听课。老师语言精炼，教态从容，思路清晰，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音，书写工整。教师提问，学生踊跃回答，而且答得相当有水平。整整45分钟，教师没有擦一下黑板，板书上没有多写一字，写上去的都是重点，都是学生该抄到笔记本上。整个过程非常流畅，无懈可击。下课了，教师露出了笑容，学生也为今天出色的配合而高兴，中方教育行政领导、专家脸上也挂满笑容。然而，外国教育专家听了之后却把头摇得像拨浪鼓一样，连声说：“NO！NO！这是一堂最糟糕的课！只是一个灌输知识的过程，这不是一堂真正意义的课，更像一堂表演课――学生在看教师表演。”“被动地接受老师的智慧，对于大多数男女学生都是容易做到的。因为这样无需他们去努力独立思考……然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难。”（罗素语）如此的教学，学生的潜能何以能得到发挥！如此的教学，学生的创造能力何以得到培养！如此的教学，诺贝尔奖何时才能光临国门！美国的课堂好象中国的集市，“乱”只是整体表象，而本质则是对话双方发自内心地互不相让地争论，开发着智能，而且每一堂课争论内容不同，开发的智能也不同。长年累月，他们的智能就得到和谐全面的发展，何愁他们的生命不灿烂，国家不辉煌呢？
四、 生命追求与社会需求的和谐
求知、乐学、参与、愉悦、生动、活泼，是现代青少年在生命追求过程中的共有的基本愿望与需求。社会需求的素质教育着眼于人的潜能开发、人的全面发展，重在“立人”。这两者高度一致。教育的产生是人类社会的一个巨大进步，教育的基本目的是为了人的生存、生活和发展，理想的教育是为了人的一切。为了实现教育理想，必然要实施“融入自然、走进生活、回归生命”的思想。因此教师要充分尊重学生，爱护学生，增加情感交流，走进学生心灵。
只要能够真正按照教育规律和学生成长规律办学，学生的心智就一定会被打开，而学生一旦在某方面开窍，就会有许多令成人难以预料的潜能和动力被激发出来，其生命就会得到充分的成长。他们在与自己的生命活动相联系的活动中，接受生命的驱动、生命的浇灌，就会变得真正聪明。正如在人之初的童年，他们是有学习语言甚至是领悟文法的本能的，语文原则上不是靠别人的教而要依靠他们自己学。安排巨大的空间和大量的时间让他们阅读，这才能构建学生自身的秩序，而不至于强加给外界的秩序，以致与之碰撞而发生无穷无尽的混乱。让学生们自主地、热烈地学习，生命的规定性会推动、支持、保护他们，生命追求的学，比外界一点一滴的教，会做得更好。他们会感到教育是幸福、快乐和和谐的。让学生们依托天性，依托其学习语言的本能，去同载荷真善美的语言文字打交道，就足以使他们率情率性率真地获得语文能力的提高。人之拥有语言能力在于自身，人成为“大手笔”是自身活动的结果，无非是多阅读，多思，多写。这是人们自己借助于学习语言的本能就可以做到的。让学生们自己阅读，即与作者们对话，以及让学生们讨论，即互相对话。其实语言学家既肯定人的语言本能的存在，又指出语言本能需借助于对话才能转化为有价值的语言能力。这样完全地利用了人的语言、思维的本能，即主要依靠学生的学，语文教育就得到了最彻底的改革，同时也实施了素质教育。它是成功教育而不是淘汰教育，是差异化教育而不是程式化教育，是面向全体的教育而不是面向部分人的教育，它是最大的公平教育。它不仅关系到每一个生命的未来、每一个家庭的未来，也关系到一个民族的未来。