摘 要：听，是高中英语四项基本技能之一，也是高中英语学习必须具备的技能，但也发现它是学生英语学习的一道障碍。因此，文章就此入手先展开分析高一英语听力教学的现状，接着结合作者的教学实践，对听力教学中使用的有效教学方法展开探讨，以期为广大高中教师提供一些教学方法上的指导，更好地促进高中英语教学水平的提高。
关键词：高一英语；听力教学；任务型教学法
英语新课标要求学生在高一阶段的学习中，全面掌握听、说、读、写各项技能，在教材的编排中每个单元都围绕一个话题开展听、说、读、写活动。第一部分“热身”（warming up）主要通过情景听说展开活动；第二部分“读前”（pre-reading）；第三部分“阅读”（reading）；第四部分“理解”（comprehending），主要通过听、读、说展开活动；第五部分（using language）则展开听、说、读、写的综合性练习。听的训练主要是加大输入量和加强听力技能的训练。听力材料有的是所学内容的延续，有的则是有关单元话题的扩充。所设计的练习主要是为了检查学生对所听内容的理解程度，并训练学生捕捉关键信息的能力。这就要求教师在日常教学中积极思考，改进教学方法，通过带领学生做大量的专项练习和综合性的语言实践活动来培养学生听的能力。下面就具体谈一谈在听力教学中的一些具体做法。
一、高一英语听力教学存在的问题
高一学生在做听力题时，应能够从听力材料中准确地捕捉到关键词，利用听力材料中听到的人物、时间、地点等关键信息，理顺其中的逻辑关系，分析作者的观点和态度，并根据听到的要求和指令做出实际操作。但在具体的教学实践中，存在着一些突出的问题，亟待解决。
目前，高一英语教学侧重于扩大学生的词汇，在课堂教学中进行听力练习的时间较少，甚至没有，很多学生听力理解能力很差，因此在平常的英语考试中，一些重要的英语竞赛中，听力部分往往做不好，更不用说取得高分了。多年来，教师在课堂教学中都是采用播放录音、让学生做题、对答案、再进行讲解这一模式。在这个呆板无趣的教学模式中，学生学习的主体地位没有得到重视，教师也很少指导学生运用相关的听力策略去听英语。对于做错的题目没有展开细致、深入地分析，只是针对做错的题目，重复播放录音，让学生在重复听的过程中找出正确答案，这对提高学生的听力水平是极其不利的。在这一学习过程中学生只是被动地听，没有进行自主探究和思考，时间久了，只会让学生养成依赖于多听几遍才能作对题目的不良习惯。事实上，只有在培养英语语感的基础上，保证师生双向互动，既要充分发挥学生学习的主动性、积极性，又要激发起学生学习英语的兴趣，才能从根本上培养学生利用英语进行沟通交际的能力。笔者认为，为了更好地解决在高一英语听力教学中存在的诸多不良现状，教师应在听力教学中引入任务型教学方式，从而保证听力教学取得良好的教学效果。
二、何谓任务型教学法
《英语新课程标准》中明确提出，应当充分利用任务型教学激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学水平，让学生在产生学习兴趣的基础上体验英语教学，并积极参与到英语教学活动中，通过完成教师布置的任务，与同学之间展开互动交流，从而提高学生的英语水平。在英语听力教学中，教师可以通过给学生分配学习任务，让师生在共同参与完成任务的基础上，充分发挥学生的主观能动性，在自主探究和教师引导中掌握英语听力的相关策略，更好地实现英语听力教学。在课堂教学中运用任务型教学应该遵循以下几个原则：互动性原则、语言材料真实性原则、过程性原则、重视学习者个人经验对学习的促进原则、课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。我们可以看出在遵循这几项原则基础上，实施任务型教学之后，英语听力教学实现了以教师为中心转向以学生为中心，从单纯学习这门语言转向了让学生在亲身实践中进行英语交际。
三、任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
任务型教学法运用到听力教学中，其教学步骤分为听前、听中和听后阶段。以人教版高中英语教材为例，高一上册Unit 4 earthquake的listening环节，听力材料是有关San Francisco地震的介绍。
1. 听前阶段
进行听力训练之前，我先和同学们一起回顾了唐山大地震的情况，接着我问同学们：“Do you want to know some other earthquakes happening in other countries？”这时学生们的兴趣一下就来了，齐声的回答：“Yes!”
“Have you heard of San Francisco earthquake？”
“No!”
OK， Let’s listen carefully．What’s the San Francisco earthquake like？
顺便我向同学们介绍了这次地震的背景知识，呈现了4个生词：rush， terrify， bury， brick．通过教师的介绍，让学生对San Francisco曾发生的大地震有了一个大致的了解，这样可以有效地帮助学生听好、做好。紧接着，就给学生布置在听力过程中应该完成的任务。
问题一：When did the quake happen？
问题二：Was the man saved by the soldiers？
让学生带着问题进入听力环节，有助于学生把握即将要听的材料的一个大致的方向，知道该将注意力集中到哪方面的内容。（注意问题的设置要简单化、概括化。）
2. 听时阶段
听，是一个转瞬即逝的过程。因此，要将听的信息在瞬间捕获到，并且转化为内在的理解信息，需要学生有高度的注意力和反应能力。所以，如何在听的过程中集中学生的注意力，让学生全神贯注地投入到听力材料中，这是教师要思考的问题。教师可以选择先播放一遍录音，在这次录音播放中，只要求学生对整篇材料有一个大致的了解，能够明白主旨大意便完成了任务，就是前面听前阶段所布置的任务。而在第二次播放录音时，要让学生带着具体的任务去边听边思考，让学生将听到的地震的具体情况都准确无误的记录下来，对于一些陌生的单词，能根据句子的大意，构词法大胆猜测。比如 horrible， alive， 原文是Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out. Horrible! Thanks to them many of us are still alive! 联系上下句，不难猜出Horrible意为terrible，alive是“活着的”意思。在精听环节中，继续完成我布置的具体任务：
Question 1 What did the speaker do after he woke up？
Question 2 What did he see and hear outside？
Question 3 What happened to the man next to him？
Question 4 How did he get away from the city？
这样学生就得边听边记录，从而培养学生良好的听的习惯。其实这4个问题的答案一串连，地震的具体情况已经很清晰了，学生的成就感也有了，我们的目标也差不多达到了。
3. 听后阶段
听完材料后对答案进行分析与评判，是最后的一个环节，当然，也是非常重要的一个环节，即验收任务完成情况、分析阶段。因此，教师在这一阶段主要应检查学生对听力材料的理解程度以及利用听到的信息解决问题的能力。最后，设置了两个源于材料又超越材料的问题。
（1）Which of your adjectives describes the man’s feelings most closely？
（2）What should we do if we are in an earthquake？
我让学生分组进行讨论，探讨彼此的答案，进一步考验学生们的听、写能力和提炼关键信息的能力。在学生们核对完毕之后，我针对学生们完成任务的结果作出点评，充分肯定他们的优点。最后让学生结合听过的听力材料，针对听力材料的内容去进行书面作文，这样既锻炼了学生听的能力，同时也锻炼了学生根据已知信息构建文章的写作能力，一举多得。
综上所述，在高一阶段听力训练过程中，教师应有效地指导学生从听前、听时、听后进行不同应对策略去解读和捕获听力信息，筛选有效信息，并对此进行复查与检验，在完成老师设置的任务当中环环相扣，这样才能有效地提高英语听力水平。由此可见，在听力教学中运用任务型教学方式，不仅激起了学生听的兴趣，而且也调动了班级的课堂气氛，让大家在完成任务的同时运用英语展开交际，在课堂教学中充分培养了学生的综合运用能力，学生的听力水平通过这一教学方式也得到了明显的提升。
参考文献：
[1]肖赞.英语听力教学改革新探[J].柳州职业技术学院学报，2003（3）.
[2]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003（6）.
（东阳市南马高级中学）