随着课程改革向纵深发展，课外阅读已经不再是学生语文学习的盲区，也不再是老师们语文教学所遗忘的角落。它已经和课内阅读一样，成为一个“炙手可热”的领域。但是，在这番如火如荼的课外阅读“热”中，却需要我们的“冷”思考。拨开一切繁华，我们不难发现：“制度性阅读”“集体性阅读”“功利性阅读”之风愈演愈烈，当我们课外阅读的制度、体系愈加周密之时，也常常是学生兴趣愈加低落之时；课外阅读展示越来越“精致”，精致得白璧无瑕，精致得成为了表演――我们看到的只是结果的呈现，而不是阅读过程中原本鲜活的生命的律动……课外阅读实施的终极意义应该是通过我们的潜心把舵，让阅读成为学生的一种习惯，成为其学习生活的一部分，直至让阅读融入学生的血液之中。
一、把准课外阅读的“航标”
1.因势利导，推荐好书。在电视、网络、卡通等“泡沫文化”充斥世界的时代，呈现在学生眼前的各类读物良莠不齐，需要老师做个有心人。而老师板板六十四的推荐未必能真正激发学生的阅读动力，他们需要的是不失时机的巧妙引导和源于心灵深处的内在驱动。
一次课间，听到两个学生在大侃“清宫秘史”，其中错误不少、漏洞百出，一问他俩，呵，他们这番知识的“源头”竟然是热播的电视剧。我沉思，是的，放眼屏幕，有多少历史被人为地涂改得面目全非啊。在这样的情况下，作为一名语文教师，让孩子们拥有并阅读一本有益于他们成长的历史读物，有效而快捷地向他们传播祖国文化，责无旁贷。《上下五千年》这部书既深入浅出，又有理有据，我因势利导向学生推荐了它。
2.尊重个性，倡导经典。学生之间本身就存在差异，他们各有各的爱好，各有各的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，反而能调动学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。喜欢神话传说的，就让他们读一读《西游记》《封神榜》；欣赏科幻小说的，就鼓励他们阅读《哈里波特和魔法石》《魔戒》；钟情野史正传的，不妨让他们读读《易中天品三国》《明朝那些事儿》。只要是健康有益的，就可以允许他有自己的“偏爱”！
但在凸现个性的同时，作为教师也要倡导学生欣赏中外经典名著。曹操“老骥伏枥，志在千里”的壮心不已，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，郑燮“咬定青山不放松”的执着坚定……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。只要通过教师不断对经典书目的倾向性导向，就一定能水到渠成，使学生懂得在读书中可以明理，在读书中可学做人。
3.潜移默化，率先垂范。对小学生来说，榜样的力量是无穷的。四年级时我和学生共看《三国》，说实话，恐怕没几个女老师能将厚厚的三国看完，更别提了如指掌了。我每晚硬着头皮规定自己必须看多少页，但那么多人物实在让人头疼，那接连不断的战争、计谋让我没坚持多久便败下阵来。但学生的读书热情尤其是男生们，可谓疯狂，他们本来就从电视剧中了解了不少，又喜欢刀枪剑戟这些玩意儿，下课更有几个胆大的出题考我，我虽强自镇定，面不改色，但心中有数，搪塞几句便仓皇逃到办公室“避难”去了。没办法，只好继续艰难地往下看。我慨叹：果然是教学相长啊！在学生的“严格要求”之下，我第一次将三国原著认真的看到了底。
二、把实课外阅读的“船桨”
1.“授之以鱼”不如“授之以渔”。在尊重学生个体的认知特点基础上，遵循文学的规律，指导学生科学地运用阅读方法，是学生提高课外阅读效率的关键所在。
不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生一些浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔画、简要摘录等方法。让孩子在看书的时候，手里拿支笔用直线、曲线、圈等不同的符号来划一划。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写随感法等引导学生在阅读中体会、把握作者的观点和作品的内在含义。对于篇幅长短不同的文章，不同体裁的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙，其乐也融融。
2.“长耗时间”不如“善用时间”。很多学生一说起课外阅读总觉得是剥夺了自由玩耍的时间，认为阅读是一件很耗时的事情。作为书海舵手的教师一定要循循善诱，转变学生的这种看法，课外阅读也是一种很有意义的课外活动。同时，更重要的是教师要引导学生善于去“用”时间，学会用好“1分钟”和“30分钟”。
其实，一分钟可以做好多事情，经过测验一分钟可以写20多个字，可以背简单的5条左右的名人名言……读书也是如此，未必要定定心心坐下来才能读书。用这零碎的时间来看看简短的文章，既能有所收获又不觉得疲劳，更是充分利用时间、提高效率，可谓一举多得。如在课前两分钟安排一个“名人名言”推荐活动，让学生在每节课前和名人“面对面”，长此以往，那不也是一种很有价值的课外阅读实践吗？
同时，教师尽量在学校中安排“30分钟”以上的整块时间让学生尽情阅读，以减少家庭阅读的压力，使得读书变得轻松而不是当作一项作业来完成。可以在一星期里安排一节自由美读课，中午休闲时间阅读和回家后的阅读有机结合起来，互通有无。这时候学生就可以静下心好好读书，可以进行文章、著作等较长篇幅的阅读。
3.“长篇大论”不如“有感而发”。阅读素养的培养绝非一朝一夕之功，更不可能一蹴而就。因此一些功利性读书的做法实无必要。因此，无论是摘抄还是写读后感，我对学生的要求是短小精悍，有感而发，只要质量上乘，就大加表扬。千千万万，勿让这些无用的东西成为学生阅读的枷锁。
记得在去年10月读毛泽东诗词期间，学生们为毛泽东的壮志豪情所折服，也为他大气磅礴的词风所感染，写下了不少令我至今难忘的简短随笔。叶翔宇同学在读书网页上写道：“读了毛泽东诗词后，我对‘词’这种文学形式产生了浓厚的兴趣。今日闲暇，听闻‘嫦娥一号’24日升空，而且它的总设计师也是我老家泰兴人，而且也姓叶，我心潮激荡，就模仿《沁园春?雪》的上阕写了一段：星夜风光，黑幕映衬，群星争亮。望银河之中，群星闪耀；宇宙上下，星光灿烂。流星划过，陨石降落，萌志与天试比高。须明日，待羽翼丰满，一飞冲天！拭目以待吧！未来的我一定能让中国的飞船、卫星飞得更高更远！”虽然话语不多，甚至显出几分稚嫩，但显然诗词的精华已经渗透到他的灵魂中去了。试问，如果短小的随感已经能提升阅读的品质，促进学生语言的内化，那么，长篇大论的读书笔记还有它存在的价值吗？
三、开动课外阅读的“马达”
建构主义学习理论认为，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互欣赏，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此，创设让学生自由发挥的展示舞台，让学生获得阅读的成就感就如给学生的读书实践装上了动力，可以源源不断，激发其后续阅读的内驱力。
1.创设舞台，激励生成。首先，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。如在日常教学中，开展丰富多彩的语文实践活动。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦。
值得注意的是课外阅读是一个开放式的语文学习方式，教师在评价学生的阅读成果时，不能按课内阅读那样行细微评价，应该尺度宽泛一些，宜采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行激励性评价，不能强行对每一位学生统一要求，评价的标准不能一刀切，尊重学生个人阅读原有的基础。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，增强自信心，目的就达到了。
2.家校联动，亲子共读。学生在家中的阅读时间相对充裕，因此发挥家校联动的作用对促进学生大量阅读、有效阅读非常重要。仍以读《毛泽东诗词》为例来谈，当我们师生共同开始了兴味盎然的阅读后，孩子们对毛泽东诗词的诵读与研究很快赢得了家长的关注和支持，他们有的陪孩子一起赏析、写随感，有的为孩子推荐了更多关于伟人毛泽东的书籍。有位同学在他的日记中写到：“没想到老爸老妈也对毛泽东诗词情有独钟，今天在家竟搞起了家庭赛诗会。真是不比不知道，一比吓一跳，老爸背诵的流利程度大大超乎我的想像，而且连唱了好几首关于毛泽东的歌曲。”学生们越发地热情高涨了，家庭成了他们课外阅读的主阵地，家长也成了他们读书交流的好伙伴。
3.思维开花，分享阅读。还是在读《三国》的时候吧，我琢磨怎样让学生交流，能找到的三国读书会教案数不胜数，大多是从歇后语、战争、计谋等方面着手，我本来准备效仿效仿，无意在学生张哲淳的读书本上发现了他找的一篇《三国主要人物评论》，顺口溜一样好记，但很准确的概括了人物特点。比如说刘备，“皇叔是仁德的，爱民是如子的，特长是会哭的，眼泪是充足的”，说孔明，“孔明是伟大的，治国是有方的，用兵是如神的，放火是专长的”。我觉得这风趣的歌谣是交流碰撞的极好突破口，大可以用于“开花”，便带领学生每天交流一两个人物的特点，辐射到与该人物相关的故事、计谋、战争等，学生很是带劲儿。他们或绘声绘色朗读，或“大摆龙门阵”，或引经据典，侃侃而谈，他们的热情在课堂上燃烧，他们的智慧在交流中碰撞，而这一切，归功于不呆板的形式、不太精密的流程，归功于从识字课上学来的“开花”思维。
有人说“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”确实，只要我们能潜心把舵，在书海中导航，孩子们一定能通过阅读，对人类几千年代代相传的美好情操产生特殊的感受。这是心灵对绿色童年的呼唤，感情对绿色童年的激发，智慧对绿色童年的启迪，阅读对绿色童年的润泽！