摘要：识记词汇不能只满足于课文中出现的词义、词性，还要把握词汇多性的特点，重视单词转义、熟词生义。 关键词：英语 教学 能力 一、夯实语言知识，扩大词汇量
1、语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。语言是信息的载体，是传递信息的媒介。在阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起的作用相当重要。掌握语言知识起的作用相当重要。掌握语言知识（指语音、语法、词汇）和发展语言能力（指听、说、读、写）是互相促进、相辅相成的。因此我们平时应为学生构建良好的语法结构体系，训练学生养成分析句子结构的习惯。
2、词汇是语言的心脏。在词汇的学习中，我首先要求学生识记大纲中规定的单词、词组，并与学生一起探索省时、高效的记忆方法，如语音记忆法、构词记忆法、归纳记忆法等。识记词汇不能只满足于课文中出现的词义、词性，还要把握词汇多性的特点，重视单词转义、熟词生义。每单元学习后还应及时归纳课本中出现过的重点词汇，同时施以滚动式听写的检测手段。
二、以本为纲，坚持语篇教学
1、重视预习，培养自学能力。阅读能力的培养须建立在拥有一定自学能力的基础上。课堂上有限的45分钟，很难充分发挥学生的自学能力。预习正是学生在教师指导下能过自学获取知识的有效手段。因此，每次上课前，我都精心设计一些预习题。预习题主要分以下三种：
（1）温故知新式。例如在学习前，我预先要求学生回忆、归纳以前课文上曾出现过的著名人物，并用一句话概括其特色，这样学生既回顾了旧知识又产生了汲取新知识的需要。（2）障碍阅读式。高考考纲中明确规定，学生须能阅读生词率不超过3%的材料，并把握其中心思想、主要事实。新授课文有生词呈现，正好可用作障碍阅读材料。在阅读中，笔者要求学生揣摩课文中心思想，划出生词。并利用上下文、构词法猜测词义。此时学生必然产生语言障碍。但长此以往，学生每拿到一篇新材料，则不会不知所云、立刻知难而退，而是调动一切能力去阅读。（3）开拓思维式。由于篇幅所限，每篇课文对于学生了解相关知识只能算管中窥豹。作为教者我们要发挥学生的自学能力去开拓、丰富教材的内涵和外延。
2、巧妙导入，激活兴趣。学习的最新刺激，乃是对所学材料的兴趣。我通常采取以下方式来激发学生兴趣：（1）引趣式。教者可利用各种直观手段如图片、实物、动作、简笔画，也可利用电教手段，也可利用故事、表演等丰富多样的手段，最大限度地激活学生的兴趣。这样学生才能积极投入教学双边活动。（2）悬念式。教者可利用巧妙设问、讲授背景或其它手段设置悬念、精巧导入。（3）联系实际式。有些教材本身内容晦涩难懂，且学生多未亲身体验，所以很难有切实感受。（4）触景生情式。只有激发学生美好的情感，才能让学生在真正快乐的心境下跟随教师的步伐。笔者常采用音乐、语言来感染学生。
3、紧扣主旨，把握文脉。（1）注重首句、尾句，归纳中心大意。切入文章时，首先应让学生把握文章的主旨大意。经过长期这样的训练，才能真正学生做到“先见林后见木”。（2）有机剖析，把握文脉。笔者在分析文章时通常依据其内在结构，根据时、地、人、事件发展的顺序将文章划分为几大块，并归纳出每一块的中心大意，这样就加深了学生对文章脉络的理解。
4、侧重细节，注重推理验证。高考阅读理解题例中，常涉及针对细节语义的理解，考察学生的推理判断能力。笔者常围绕课本来达到训练和培养学生这两种能力的目的。
5、理解升华，提炼教育意义。最后一个环节往往为教者所忽略，他们以为英语课能让学生理解大意，做几道相关题目，便可收兵。实则课文正是素质教育的大好题材。只要教者细心挖掘，就能寓理想教育、文化教育于英语课上，就能使英语学习真正与社会接轨，并进而升华到思想教育的高度。笔者通常采用学生讨论式，即让学生在热烈的气氛中升华对课文的理解，并真正得到教育。
三、精选材料，训练阅读技能，培养良好的阅读习惯
由于在高考中，推理判断、主旨大意、隐含意图题占较大比重，而且学生失分率较高，在此我重点谈这三种题的解法。
1、专项训练，熟悉各类题型。（1）推理判断题。该题型要求考生纵观全文，在汇集全文提供的各项信息的基础上，进行正确的逻辑推理，推断作者的意向，人物的动机、目的、性格特征，事件的前因后果，语言中的语态、语气等，对于该类题，我们首先应让学生熟悉它的命题方式。如题干中常用infer,suggest,imply等词，然后要求学生在通读全文、弄懂全文的基础上，抓住文章的关键字句，深入开拓文章的内容。（2）归纳概括题。此题型要求考生在理解全文后归纳短文的标题。此类题型考察的东西大都暗含在文章中。不少文章一开头便展示出文章的主题，尤其是新闻报道类的，第一段常是故事的梗概（lead paragraph）,这一段往往表达文章的中心思想。文章的段落则往往由开头的一句做主题句，来概括该段的中心思想。但不少文章或段落的中心思想是贯穿于全文的。这时，考生必须具备一定的归纳和概括能力，方能选对答案。（3）深层含议题。根据考试说明，该题型要求学生在理解字面意思的基础上，也要理解深层含义，包括作者的态度、意图等，即考生还需读懂“言外之意，弦外之者”，并注意培养敏锐的感觉和合理推断的思维品质。
2、纠正不良阅读习惯，带着问题阅读短文。学生在阅读时，经常会出现一些不良阅读习惯，如：（1）在阅读的同时伴随唇读、喉读；（2）伴随动作；（3）用笔点划；（4）逐词逐句翻译；（5）见生词组就。对以上不良习惯，教师要指导学生形成正确的阅读方法：默读和扫视等。
3、因地制宜，采用不同的阅读策略。（1）略读：即通过整体粗读，领略内容大意。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读时要有意识地培养学生找出主题句，从而达到整体理解的能力。（2）跳读：即寻找所需信息，如年代、数字、人名、名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓文章脉络。（3）细读：即分段细读，注意细节，注意语言结构，注意处理语言点，注意抓主要事实、关键信息，以揭示文章结构的内在联系，深化理解。（4）推读：即推测未直接写明的含义、因果关系以及生词词义。（5）概读：即要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳要点概括作者的主旨、意图、观点、态度，并进而了解全文概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养综合概括能力。
4、严格训练阅读速度，即有计划、有系统地进行阅读速度的训练。当然，阅读能力的提高离不开大量、广泛的阅读。学生通过大量的阅读，不仅可以扩大词汇量，还可以增加对西方文化背景知识的了解，这些都会为他们学好英语创造有利条件。
总而言之，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。只有奠定良好的语言知识基础，储备一定的词汇量；坚守课堂主阵地，实施自上而下的语篇教学；然后在广泛阅读中，掌握有效的阅读技巧，积累深厚的文化底蕴，才能真正促进阅读能力的提高。