作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，要想真正实现由“教师为中心” 向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性，促进教育思想和观念的现代化，必须通过运用教育技术手段，也就是合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理。努力达到让学生看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳学习效果。
一、“巧”用多媒体，激发学生的学习兴趣
语言是人们的交流工具，印在书本中就成了不同的符号，要学生面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。
如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。再如《观潮》这篇课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很好的朗读教材。在教学中，让学生反复读，然后，闭上眼睛想象，通过感受语言文字在脑中进行语言文字再现，再用自己的语言描绘出自己头脑中所想到的景象。在学生反复读课文后，我又让学生观看《钱塘江大潮》录像，让他们身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来的景象，使学生具体地感受一下语言表达的能力。接着我让学生当小导游，给《钱塘江大潮》配上解说词，学生都有一种自我表现的欲望，他们争先恐后地做小导游。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握都比较准确。他们能读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。这节课，学生学得生动、愉快，在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧。
二、“妙”用多媒体，培养学生的理解能力
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不能理解。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。又如《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点，又是课文的重点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时我利用powerpoint设计了三张图片，即“人字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图用线段的方式表现了居庸关和八达岭的山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
三、利用多媒体，培养学生的说话、联想能力
阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，还要培养他们的听话、说话能力，并运用电教手段启发学生奇思异想，给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。这就需要教师适时的设置一些课文情境，引导学生进行联想。
例如《赤壁之战》这一课，教师的配乐录音朗读及火烧战船的录像片段的效果使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，练习复述，了解了故事梗概，注意力都比较集中。此时教师启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋；有的说曹操会在黄盖来投降之前，叫兵士趁夜突袭吴军……总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。
四、“精”用多媒体，教师应走出“滥用”误区
俗话说：“宁缺毋滥”。而在素质教育的今天，电化教学作为课堂教学的辅助手段，已显得越来越重要了。尤其是科技的发展，电脑、网络走入课堂更为语文教学提供了广阔的空间。然而，如果使用不当，就会使电化教学走入误区，导致先进的教学手段成了学生全面素质培养的障碍。就拿《观潮》一课来说，教师首先以钱塘江大潮的录像导入文章，那雄伟壮观的大潮一览无余地呈现在学生面前。学生头脑中充满对那种雄伟景象的赞叹，赞叹这人间的奇迹―天下奇观！接着教师又引导学生深入文章，展开对文章的理解和对语言文字的体味。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而这位老师的做法是让雄伟的钱塘江大潮先入为主，把学生的大脑填得满满的。此时文章对于学生来说已经不再重要，也不是学生需要的了！就像猜谜语，谜底已经揭晓，谜面还有什么价值呢？这样一来，还何谈“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”、“多角度的、创造性地阅读”呢？所以当教师提出：“你从文中哪些地方体会到大潮的壮观呢？”这一问题进行评论时，学生们面面相觑，不知从何谈起。因为他们的头脑中的大潮不是语言文字所描绘的画面，而是录像中的景象。
总之，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用，它的运用适应了小学生的认知，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力。多媒体教学既激发了学生的学习兴趣，培养了学生的理解能力和联想能力，又对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。