摘 要 以培养学生可持续发展能力为宗旨，以全面提高学生素质为目标，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的公共课教学模式，从而使公共课教学很好地融入“高素养、高技能”人才培养工作中去，为“高素养、高技能”人才培养作出自己的贡献。为践行教学理念，结合公共课教学特点，可以尝试建构政治行为导向教学、体育选项教学、英语情景教学模式、数学建模教学、应用文模拟教学。
关键词 情景教学；公共课；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0085-02
Application of Situational Teaching Construction Occupation College Basic Course Teaching Mode//Luo Pingchao
Abstract To cultivate students’ ability of sustainable development for the purpose, to improve the overall quality of students as the goal, the author strives to create specialized courses and cohesion, melting teaching, learning, doing as a whole, reflects the real situation of the teaching mode, so that the public teaching well into the high quality, high skill talent cultivation work, high quality, high skill talent culture to make its own contribution. In order to practice the teaching concept, combining the teaching characteristics, can try to construct political behavior oriented teaching, PE teaching, situational English teaching mode, teaching of mathematical modeling, the simulation teaching.
Key words situational teaching; basic course; teaching mode
Author’s address Dezhou Vocational and Technical College, Dezhou, Shandong, China 253034
情景教学是目前常用的教学方法。在职业院校公共课教学中运用情景教学，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的基础课教学模式既是工学结合、能力本位高职教学改革的内在要求，也是突出职业教育特色的必然选择。
1 情景教学理论
1.1 情景教学的含义
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生融入某种创建的情景之中，最终获取知识[1]。
1.2 教学法的理论依据
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对人们主观意识的作用进行的。捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。”这都说明客观、直接的内容可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生深入到某种情景，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），既可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，又可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是，运用情景教学建构职业院校公共课教学模式主要是建构符合职教特色，与专业结合的公共课教学情景，从而激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
2 职业院校公共课情景教学现状
大部分职业院校公共课与专业课脱节，结合专业情景的公共课甚少。学生对学习公共课的目的不明确，对所学的公共课知识在专业课里用在哪里，它们的关系如何并不了解，尽管劳动和社会保障部出版的公共课教材中也加强这方面内容，但授课教师还是选择自己所熟悉的内容教学，大多教师从纯知识角度出发讲解，不善于结合专业课特点组织公共课的教学。其次是培养目标的针对性欠缺[2]。公共课同一教学内容大都覆盖所有专业，缺乏对不同专业的针对性，影响了基础与专业的有机联系，不利于激发学生的学习兴趣，为后续专业课的学习带来困难。最后，目前情景教学主要倾向于演示教学法，只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
3 职业院校公共课情景教学理念
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和“高素养、高技能”人才培养模式内涵，深刻领会和把握高等职业教育规律，树立符合高等职业教育教学规律的公共课教学理念为：以培养学生可持续发展能力为宗旨，以全面提高学生素质为目标，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的公共课教学模式[3]，从而使公共课教学很好地融入“高素养、高技能”人才培养工作中去，为“高素养、高技能”人才培养作出自己的贡献。为践行教学理念，结合公共课教学特点，可以尝试建构政治行为导向教学、体育选项教学、英语情景教学模式、数学建模教学、应用文模拟教学。
4 建构职业院校公共课情景教学模式
4.1 政治情景教学模式――行为导向教学
从参加认识社会实践、社会热点问题调查、理论与社会实践相结合等方面进行认真研究，探索出适合职业技术教育特点的思想政治教育新模式――行为导向思想政治教育模式，其实施途径主要是：将课程体系内容与学生将来的工作、技术能力特点相结合，使课程体系内容模块化，共有六大模块，每个模块都分别对应不同的职业素质和通用职业能力。通过组织模块教学，实现行为导向，从而指导学生社会实践活动，提高学生认识和参与社会实践的能力。
4.2 体育情景教学模式――基于职业特点的选项教学
在充分调研的基础上，以学生兴趣为依据，实施选项课教学方案，特别是把团队理念引入选项教学课堂管理之中，依据情境教学的分类，对与职业技能相结合的体育情况进行分析，开展选项课+符合职业特点的实用体育课。这种模式是新学制背景下高职院校以就业为导向，强调体育教学的实用性是培养“准职业人”岗位体育课程比较理想的设置模式。
4.3 英语情景教学模式――口语教学
着重探讨高职英语教学改革的思路，提出高职英语课程以情景教学为主线，体现以学生为中心的思想，把学生的生活、学习和兴趣融入教学中。在课堂上加强师生互动，组织开展各种有趣的语言交际活动（如围绕课文主题展开讨论，运用课文中的词语结构等进行游戏、日常用语会话、小组讨论、演讲辩论、表演等）。鼓励学生积极参与，重点培养学生语言运用能力，同时指导学生利用语音室进行英语口语操练。
4.4 数学情景教学模式――建模教学
数学课程围绕专业课教学进行深入改革，集中搞好专业课背景下的数学课教学，开发专业课中的教学案例，重组教学内容，实行情景教学方案。搞好数学建模教学工作，数学建模教学能充分体现数学教学的实践教学，将数学建模的思想和方法融入高职高等数学课程教学中，对所有教师进行再培训，开设数学建模选修课，营造浓厚数学建模学习氛围。
4.5 语文情景教学模式――模拟教学
根据“工学结合”的教学思路，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，采取项目课程、项目教材、项目教学、项目实训、项目研究的教学模式，教学内容和案例均来自于与专业结合的办文工作实例，做到立体、形象和直观；引导学生开展分角色模拟办文情境，成立虚拟公司，互相点评指正修改，撰写正确规范文稿，通过模拟的或真实的办文活动来学习应用文写作理论与技能。
参考文献
[1]王岩.情景教学法在现代外语教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报,2011,13(3):52-53.
[2]刘勇,杨霞.情景教学法在高职院校课程教学中的应用研究[J].泸州职业技术学院学报,2010(1).
[3]邢云飞.谈情景模拟教学法在授课过程中的应用:以高职文化活动策划课程为例[J].辽宁高职学报,2011,13(1):46-47.