在物理教学过程中，教师应根据初中学生思维活跃，情感丰富，求知欲强的特点，恰当运用的教学方法，激发学生学习兴趣，从而充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
一、教师要从做实验入手，调动学生的学习兴趣
教师要根据物理学科的特点，尽量做好演示实验，在物理的教学过程中，为了让学生对学习物理感兴趣，产生学习动机，教师在教学过程中，要多做，做好演示实验。实验不仅能让学生直观的观察到物理的现象，分析总结出物理规律，而且能让学生对物理感兴趣。想学物理，产生学习的动机。例如：当我每次拿着实验仪器走进教室时，同学们都满面笑容和喜悦的眼神，就会看出，学生是多么的希望教师多做些物理的实验，让他们在实验的乐趣中获得知识，让他们在实验的现象中感知认识的过程。在对实验的观察分析中得出结论。
二、教师要尽可能的让学生做好分组实验，培养学生学习兴趣
实验教学是初中阶段的重要手段，不论是原来的教学大纲还是现在的初中物理新课程标准中都明确规定实验教学的任务。初中物理教学以观察和实验为基础进行学生实验，能够使学生对物理事实获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础，用趣味直观的分组实验创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣，力求主观和客观的统一，同学们在分组实验时，能培养他们的观察力，在认识的过程中，会积极的思考，悟性顿起达到主观认识和观察实践和谐的统一。只有多开展分组实验，学生才能真正体会探究的过程。我们学校条件不好，开展分组实验器材不够，我就让学生分开来进行，许多农村初中有许多住校学生，他们的课余生活比较单调，分开来进行即克服了器材的不足又丰富了学生的课余生活，学生学习兴趣大增。同时还要充分调动学生自己动手自做小实验，例如：做了安装电动机模型的分组实验后，有些同学利用家里的旧材料，积极主动的组装电动机模型，并拿到学校让老师和同学们观看并实验，效果很好，从此这些同学在物理的学习上更使勤奋努力，刻苦钻研。
三、教师要创设情境，激发学生和学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意创设情境，通过提出一些与课文有关的富的启发性的问题，将学生引入情境之中，容易引起学生的注意力，培养学习兴趣。如在讲势能一节中，教师首先提出问题，一片树叶下落时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这是为什么。又如，在学习“光的折射”之前，我先让一个同学将碗放在桌面上，碗内放入一元硬币，用铅笔按着让其他同学站到刚好看不到硬币为止，然后我向碗里倒水，在倒水的过程中问同学们看到硬币没有，同学们惊喜的观看到了。当做完实验时，同学们那疑惑、渴望的目光指向了我。这时我说，这种现象就是我们今天要讲的光的折射。同学们高兴的鼓起了掌。在这种情境下进行教学效果会不好吗？在教学过程中只要教师做有心人，通过合理创设情境不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
四、教师要精心设计教学过程，诱导学生的学习兴趣
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时教师本身以饱满的热情强烈的求知欲，热爱物理的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。如在讲力的作用是相互的，就让同学们用手向桌子用力拍一下，问有什么感受。为什么？再讲力的作用是相互的，同学们有感性认识，再上升到理性认识，很容易接受，并且调动了学生的学习兴趣，提高了教学效果。又如，讲增大减小压强的实验时，我让同学们站立，由双脚着地变为单脚着地，问压强有何变化，同学们通过自身的亲自经历，在终身难忘的小实验中获取了知识，并能亲身体验实验的乐趣，老师的诱导和学生的积极配合，会使教学效果最佳。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，在教学过程中教师可以借助投景仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，作为老师只要根据实际因地制宜开展好实验，教学过程中有计划、有目的的对学生实施兴趣的培养和激发，并激发强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。