摘 要：在高中语文课堂中运用多媒体辅助教学，使声、光、形于一身，可以突破思维的界限，创设情境，提高学生的学习兴趣，进而提升课堂的教学效率。笔者在本文中探讨了多媒体教学在高中语文课堂中运用的价值及一些误区。
关键词：高中语文；多媒体教学；运用；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-095-2
语文课讲究工具性和人文性的统一，更多地要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，陶冶他们的情操，浇灌他们艺术之心。从这个角度来看，语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。在高中语文课堂中运用多媒体辅助教学，使声、光、形于一身，可以突破思维的界限，创设情境，提高学生的学习兴趣，进而提升课堂的教学效率。
一、多媒体教学，缩短学生认识事物的过程，优化课堂教学
多媒体辅助技术是高中教学的“力量倍增器”。比起传统的教学媒体，多媒体辅助教学具有科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，利用这些优势，可以优化课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果的目的。
例如，苏教版高一上学期必修二语文课第四版块《慢慢走，欣赏啊》中的《永远的新故事》和《总借俊眼传出来》是小说部分，我们可以在课前寻找一些影视资料，先让学生有个视觉、听觉的感受。如在讲小说《林黛玉进贾府》时，教师可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断，通过视、听以加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学，可以让学生观看电影《祝福》录像片断，使学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运，使学生一开始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上；反之，如果仅采用传统的教学媒体，阅读、黑板白字就不够形象、生动，学生就不易产生兴趣。
同时，在平时的语文试题中有许多自然类的、科技类的说明文，由于语文教师缺乏其他学科知识，应用传统的教学方法和手段，往往会使课堂成为空洞的说教，枯燥无味，学生容易疲劳，而运用多媒体技术辅助教学可以在相当程度上，不受时间、空间、微观、宏观等方面的限制，直接展示各种事物的现象，使教学内容形象化、具体化，从而使抽象的概念、原理、定理、变化过程具体化、形象化，使学生对课本的重点、难点通过具体材料的感知，直奔中心，分散难点。
二、多媒体教学，创设情境，激发学习兴趣
利用现代媒体参与性的功能，通过对事物、具体场面的创设和刺激，唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
例如苏教版高一语文必修一《像山那样思考》板块中《西地平线上》一课，是一篇具有浓郁地域色彩的散文，主要描述了西部地区景色。作者高建全用了“雄伟”这个词，而且还有“旷远”“辽远”“苍凉”“岑寂”“广漠”等词，对于现在生活在都市的学生来说，这些似乎已经是远离日常生活的词语。依据如故的西部，仅凭书上的两张插图，在学生的头脑里难以形成鲜活的形象，从而使学生学起来兴趣不浓，影响教学效果。于是，我通过互联网收集了大量的西部地区图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了西部的地理位置、西部的风貌。当一幅幅配有解说的西部壮美的图景展现在学生的面前时，学生的注意力都集中到一起，由此激发了学生的学习兴趣，从而产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用多媒体辅助教学手段，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，那么学习的过程就会趣味盎然，学生就会对语文课有更多的关注和喜爱，学习效率也会在不知不觉中得到提高。
三、多媒体教学，促使扩展信息渠道，丰富备课内容
如今计算机和互联网已普及，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料，在互联网的支持下，它的呈现形式是多样化的。通过信息网络，教师可以搜集到更丰富的、更新的资料，同时又有更大的选择余地，在短时间内可以给学生提供大量的、新鲜的感性材料，丰富学生的感性认识。这是教育领域内一场深刻的变革，这一切都可以充实教师备课的知识准备，提升备课质量。
多媒体教学辅助教学创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋。但与此同时，我们必须看到在多媒体辅助教学教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。
1.多媒体教学成为定性指标，忽视传统教学媒体
在许多公开课上，学生的注意力全部在投影上，书本竟然没有打开过，教师也是弃黑板不顾，一个字也没有，多媒体的运用与否已成为教师公开课、评优课以及教学过程量化考核的一个标准。是不是运用多媒体辅助教学就可以忽视或取消传统教学媒体？传统教育媒体主要指非放映性视觉、听觉媒体，如黑板、实物、模型、实验、录音机等。其实这种的做法是不可取的，甚至走入了一个误区。高中语文教学的诸多领域中，并不是处处都可以使用课件的。多媒体教学中的重点是在“辅助”二字，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。课堂教学能够很好处理的就没有必要非得使用多媒体。所以，教师在制作课件之前，要先思考所选择的内容，看看是否适合，不然，就有可能因为盲目而产生副作用。
2.多媒体教学成为视听轰炸，一定程度上妨害学生的发展
多媒体辅助教学的确有着容量大、效率高的特点，但如果处理不好课堂节奏的话，也会使多媒体辅助教学成为视听轰炸，以致把学生也当作计算机，妨害学生发展。在语文教学中，如何艺术地展现课堂教学内容，不仅仅是几幅图片、视频、音乐能解决的，感受文字的意境必须依靠丰富的想象力和情感化的教学方式。
尤其是多媒体课件这种形式缺乏对课堂的动态控制能力。一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，这就意味着教学过程中随时都会出现上课前所无法预见的情况。课件的设计不能把对这些既是意料之外又是意料之中的情况作出的“反映”纳入可控流程，所以教师运用课件上课，实际上就排斥了师生的相互作用，也降低了课堂教学的丰富生动性。语文教学过程中无法预见的情况更为突出。语文课应是仁者见仁，智者见智，异彩纷呈的，但为了跟正在演播的课件保持“同步”，教师只好忍痛割爱，“拒绝”对学生的不同意见作出反应，这使教学过程成为另一种形式的“满堂灌”。
3.多媒体教学一定程度上扼杀了教学个性，助长不正之风
多媒体辅助教学的核心就是计算机的制作和运用。然而在教学准备阶段中，出现了许多不好的现象。例如有的教师一备课，就上网找教案，找课件，或者把别人的内容复制一下，而自身的备课活动只是对这些网络资料的罗列，简单加工，甚至照搬使用，缺少对授课内容独特的思考和理解，从而使自己的备课内容和学生“先天”有了不同程度的脱节，这一切可能对我们教师自身的成长是极为不利的，这应引起学校管理者和教师们的高度关注。
一节课的时间是有限的，如何在一节课中如何高效地传授知识，是摆在我们教师面前一个非常重要的问题，多媒体辅助教学的确是解决这一问题的良剂，但要注意多媒体仅仅是起“辅助”作用，教师、学生才是教学中主导和主体。教学活动一定找到现代教育媒体与语文学科的最佳结合点，处理好教师、媒体、学生、教材四要素的关系，兴利除弊，恰当运用，切切实实推进新课程下的高中语文教学。