教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。着名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去激发学生，促使学生自觉接受教育。因此，教学过程中不但要有认知方面的信息传递，更要有情感的交流。为了在化学教学中体现情感教育，现就化学学科特点谈谈我在教学中的几点感受。
一、深入学生，创设情感
我们经常听到有的学生家长抱怨孩子偏科，实际上孩子们并不是对哪个学科产生了厌恶情绪，而是在很大程度上在这科课堂上没有一个积极的情绪，甚至是不喜欢某个老师的教学方式。教学是师生的双向活动，在教学过程中师生之间的情感交流比信息交流更快、更强烈。要想在教学工作中取得良好的成果，教师首先应该深入学生群体，全面了解学生心态，以自身的道德感、理智感和美感去感化学生，培养师生之间的感情；其次，在教学过程中一定要做到有的放矢。一堂课教学效率的高低直接受课堂情绪的影响，各种类型的课堂情绪直接制约着教学效果。
曾经在我任课的班级有一名学生是体育特长生，由于体育训练的时间较长，再加上他文化课底子差，也不爱学习，因此在课堂上经常不守纪律，甚至随便说话。教师说重了他生气，说轻了他还不当回事。有次运动会后我就当着全班同学的面夸他，说每个人都有优点，看×××体育多好，在运动会上为班级增了光。明显感觉到他听到这话后还有点不好意思。从那以后他在课堂上表现得好多了。其实孩子终归是孩子，都是很善良的，难免会犯错。作为教师，一定要在教育教学中重视情感教育，时常参加学生的班会、生活会、家长会等活动。“爱是心灵的呼唤”,用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师“亲”，就会喜欢你教的课程。这样就为情感教育奠定了坚实的根基。
二、适时鼓励，激发情感
在任何学科教学中都应该加强鼓励性教育，化学也不例外。在教学过程中,适时对学生进行鼓励性的评价，是激发学生情感的关键性措施。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使其及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，进而转化为获得进一步成功的动力；在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素并寻求失败的不利因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的能力、不足和教训，进一步激励学生的情感，争取获得成功。在情感教学中实施尊重学生、信任学生的原则，适时鼓励是沟通师生情感的桥梁、激发学生情感的基础，引导学生体验积极的情感。
在化学教学中，对许多难点知识的分解，运用恰当的方法做到深入浅出，让学生易学、易懂、易记。例如在高中化学“氧化―还原反应”这一难点教学中，就可以采用对比、联想等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，用“升―失―氧，降―得―还”六个字概括，清晰、明了地被学生所理解和接受，进而使学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣。因此，作为一名化学教师不但要有知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，鼓励他们，使他们树立学习信心，战胜困难。
三、情理兼顾，培养情感
“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。例如，在教学中要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。例如在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。这样学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。总之，教师要用真情感染学生，激起学生以积极的情感投入学习实践活动中。
总之，化学教学中加强情感教育的途径和方法很多。教师应结合自己的教学实践，积极探索，不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识、应用知识、解决问题，进而充分发挥学生非智力因素的作用，促进学生智能全面和谐地发展。
（作者单位：辽宁省大洼县高级中学）