著名法国文学翻译家傅雷先生曾在其译作《约翰克利斯朵夫》的卷首语中这样写道：“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所淹没。”同样的道理，真正的教育者，不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源？这样的错误事先能不能够避免？这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果” ？如果达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是什么？如果没有达到，那么这次错误所造成的表面后果和潜在的危机有哪些？我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪……
回想从工作到现在，我并不是没有犯过错。这些错误，也许有人觉得微不足道，但对我来说，却是刻骨铭心，成了深刻的记忆。因为这些错误涉及孩子的童心，将影响他一生的成长。
那是我参加工作的第一年，期终考试刚刚结束，一大帮学生就跑到我面前，学生钱雨洁大声地对我说：“老师，我交卷的时候看到周逸飞把那道你讲过的排序题做错了。”那是一道我再三强调的排序题，学生经常搞错。所以考试之前我强调了好多遍。还说如果考试中还要错的话我要严重惩罚。结果一考完就有人来报告周逸飞做错了。听完顿时我火气就上来了：“快去把他给我叫来！” 学生狂奔教室去叫周逸飞，似乎觉得有好戏看了。事实就如学生所想，周逸飞来到办公室还没明白是怎么回事就被我劈头一顿训斥：“你怎么回事啊？你有没有用耳朵在听？你是在干吗的？你有没有脑子啊？考前我再三强调了多少遍，你怎么还要排错顺序……” 我一口气连续的指责，谩骂周逸飞，而他却一脸的莫名其妙，无辜地说了一句：“老师，我排序题是对的。”他一本正经、很肯定的对我说。一时之间，我简直惊呆了，无言以对。为了这一点点小事我竟然如此冲动，在大庭广众之下训斥一个无辜的、被冤枉的学生。一刹那，我觉得自己好渺小，真想挖个地洞钻进去。我似乎感到周围学生嘲笑的眼光，听到他们指责的语言。我开始有些隐隐不安，就算是他那道题目做错了，用得着这样来训斥学生吗？我不是怀着教育的责任心去帮他，而是以一颗狭窄的心胸来对待学生。我配做老师吗？忽然觉得自己应该做些什么？一个强烈的声音在对我说：应该向周逸飞道歉。我鼓起勇气，当着那么多学生的面，我开口了：“对不起，周逸飞。是我错怪你了，我不是一个好老师，请你原谅！”他开始很惊讶，后来表现出很感动的样子。脸上挂着泪水，却也带着笑容。
时隔三年了，现在周逸飞也上五年级了，这件事情似乎已经过去了。但在一次作文竞赛中，他竟然记叙了这件发生在二年级的事情。在他的字里行间，我读不出他一点点责怪我的意思，他原谅了我。读完后，我心情无法平静，深感内疚：我就这么教育学生吗？我实在愧对学生，愧对“老师”这两个字。周逸飞的文章再次提醒我，也将永远的提醒着我。我对着文章忏悔道：“周逸飞，是老师错了。谢谢你原谅老师。”
类似这样的教育失误，在我身上好像时时发生：学生上课说话，被我罚站；学生作业拖拉，被我训斥；学生抄作业，被我罚做；学生上课迟到，被我罚站在门外。还有一次次让学生绝望的话：“我永远不会相信你了！” “看来你是无药可救了！” “这是我最后一次原谅你了！下次再犯，你就不要来上学了！” “怎么会有你这样的学生啊，真是我的悲哀！”……这么多看似一件件的小事，但不知不觉在学生心中产生了阴影。有时这些话，这些惩罚正是一个学生堕落的开始。我曾多次在失误之后，这样原谅自己也这样对学生进行解释：“我是真诚的爱学生，我都是为了你们好，是一片好心啊！”但是，现在我意识到，不管我们平时对学生有如何深厚的感情储备，不管我们过去在学生心中有多高的威望，也不管我们以前对学生进行了多少“行之有效”的教育，只要我们深深的伤害了他们的心灵――也许是一句辱骂，也许是一记耳光，甚至也许只是一个鄙视的眼神――那么，这一切在学生心中美好的印象都将烟消云散了！对任何一个教育者来说，其教育失误是难以避免的也是可以原谅的。比如经验不足，工作粗心，方法简单，褒贬失当等等；但是，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害。
因此，我用我犯过的教育失误鞭策自己：永远不要对学生扬起你的拳头；永远不要用刻薄的语言对你的学生说话；永远不要因为学生犯的一点点小事来惩罚他们；无论你的教育遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说“你是无药可救的”。