【摘要】本文以构建中职学校实训教学体系为目标，对实训教学任务驱动模式下的教学情境设计过程、教学项目组织结构作了有益的分析和总结，对建设任务驱动型的项目教学实训体系具有一定的借鉴意义。
【关键词】任务驱动；DACUM；教学情境；实训
随着国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目的评选，中国的中等职业教育已逐渐进入从数量规模扩张向质量内涵提升的良性发展阶段。全国各地在示范校建设项目的推动下，创造性的对职业教育的办学机制，课程体系，课程设置，培养模式等进行了深入探索，已逐渐涌现出了一大批特色鲜明的学校。这些职教同行的探索，核心的目的只有一个，如何落实“以能力为本位”，即如何培养学生的实践能力。
我校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，电子与信息技术专业是我校的重点建设专业之一。在对该专业的建设过程中，我们前期不仅从硬件上进行了大规模的投资，而且在软环境建设方面也进行了有益的探索实践。尤其在实训教学方面，我们以任务驱动理论作为指导，以DACUM能力分析作为核心，结合职业技能鉴定作为检验标准，为本专业学生实践能力的培养构建了良好的实训体系。该专业的学生在全国、全省技能比赛中屡获佳绩，毕业生的实际表现受到用人单位的好评。
一、任务驱动理念的引入
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己经过思考和教师的指导，自己解决任务。它的主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。
作为一种新的教学理论，教师的消化运用是关键. 任务驱动法需要教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，指导中要注意对工作任务本身做详细阐述，要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务，而不是仅仅学习知识。
对于学科体系培养出来的教师，使用自己熟悉的教学模式是一种很正常的选择，对于新的教学方法需要接受的过程.通过理论学习和相互讨论以及观摩，我们的老师逐渐接受了这一模式。
二、对培养目标的分析及采用DACUM能力分析对培养目标的细化
中等职业教育电子与信息技术专业的培养目标是：“――具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。这是我们教学的指导，也是一个任务。对于这个总任务如何完成，需要有明确的思路。我们必须以认真的态度来调查分析本专业毕业生的从业岗位(群) 与业务范围，并据此确定知识与能力结构。
电子信息产业是我国国民经济的支柱产业，产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。但是电子产品制造业是一个高技术产业，它对人才的需求具有明显的两极特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，此类人才一般由高校培养，层次一般为博士、硕士或本科；二是具有较熟练操作技能的中等职业技术人员，这类人才通常由职业院校培养，其中中职的学生占了相当大的比例。以苏州工业园区为例，整个园区内具有大专以上学历的专业人员约占17%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，而70%以上的员工是职业学校的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的管理工作。
因此，我们培养的是”数以亿计”的一线劳动者.那么这样的人才需要什么样的能力结构呢？经过对用人单位的调研我们综合得到如下的DACUM表1（部分）。
三、核心能力的分析、提取
DACUM表是这个专业学生各个单项能力的综合呈现，它们包含着一般能力和关键能力，对学生的关键能力要求主要来自于对毕业生岗位的调查与对DACUM表的分析，概括起来，电子与信息技术专业的毕业生应具有如图1的能力结构。
图1能力结构中，职业能力相对于一般能力来说就是主要能力，而主要能力中核心能力即前三项，因为这三项涵盖了整机，仪器，系统三个层次，而整机自然包含着器件与单元电路。所以，整机是元器件、单元电路、整机的综合，仪器包含了各类仪器使用，而系统主要针对通信网络方向，如果考虑别的专业方向那么这一项也未必为核心能力。所以，核心能力又可提取为两项：即熟练操作常见电子仪器和电子整机装配、调试、维修及电子产品检验。
四、核心能力的分析与实训教学项目的确定
作为教学载体，实训项目的确定要能涵盖核心能力，核心能力具体有哪些？我们先看第一项：熟练操作常见电子仪器，该专业常见电子仪器一般包括：万用表、示波器、信号发生器、晶体管毫伏表、频率计等；第二项电子整机装配、调试、维修及电子产品检验。具体包括了，整机装配、装配完的调试、存在问题的维修、及质量检验。但是整机是由各种元器件组合的，整机里面又包含一些共同功能的单元电路，所以在整机之前应进行这两方面的训练。因此所设计的教学情境要能涵盖上述具体能力。
图1
教学情境开发的最终目的是学生职业能力的发展。任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。
按照上述理论，我们把该专业的实训项目确定为三个层次：元件层、单元电路层、整机层。
五、任务驱动与项目的结合
项目是载体，任务是目标。如何在载体上达到目标，需要合理组织教学进程。为此，我们按照学生的认知层次安排实训教学，在教学中将各个分立任务与小项目结合，培养学生单项技能，在整机层进行综合训练学生综合技能。
一般在一年级上学期开始安排实习，训练学生识别检测各种电子元器件，与此同时配合电子线路课程的开展将实验单独开设，训练学生对电子线路单元电路的连接调试能力。
在二年级进入整机层，整机选择两个层次：简单整机和复杂整机。简单整机选择超外差收音机，复杂整机选择电视机。在整机装配之前模拟工厂的实际将学生分为：领料员、发料员、元件测试员、生产组织员、工艺编写员等培养学生分工协作能力。装配开始学生独立装配自己的整机，调试过程中可将常用仪器的使用能力同步练习。整机装配、调试完成之后学生互相交换自己的产品进行检验。
在每一个小项目的训练过程中，教师先进行示范与技术说明，然后提出任务导入课前设计好的与任务密切相关的训练项目，让学生面临一个需要思考和学习的问题，然后教师向学生提供解决该问题的有关线索以培养发展学生的“主动学习”能力，最后由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。教师在整个过程中是一个观察者和指导者，他引导学生在完成任务过程中学习相应的知识和技能。
六、效果评价
实训效果的评价包含当前评价和后期评价。当前评价主要是学生的自我评价、学生之间的评价、教师的评价。我们特别应该重视学生的自我评价，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在完成任务之后附上简短的自我评语或得分，经验及教训。在此基础上，教师可以组织学生互相评价给予核实，最后教师给予总结性评价。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。
后期评价主要有国家职业技能鉴定考试这一行业评价标准和用人单位的用人反馈意见。我们主要利用职业技能鉴定无线电调试工中级工这一测评标准。
实践表明，经过任务驱动模式对实训教学项目化改造之后，实训体系的功能得以加强，学生学习的积极性得以提高，协作组织能力得到培养。教师省去了大量的讲解时间，将思考留给学生。体现了教师的主导性和学生的主体性，学生掌握的是经过自己思考后的知识和技能，而不是教师灌输给自己的。因此，其掌握程度较之以前有很大提高。该专业学生的职业资格证书获证比例从以前的60%上升到目前的93%左右。2008年起我校作为全国技能大赛电工电子类比赛项目省级集训基地，近年来有20多名电子类专业学生获得省级技能大赛一等奖，获得国家技能大赛一等奖2人、二等奖6人。毕业生的表现同样也受到用人单位的青睐，该专业的学生每年的一次就业率稳定在98%左右，就业对口率保持在90%以上，形成了学生、家长、学校、用人单位四满意的良好办学效果。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发与研究.
[2]杨黎明.职业教育课程改革需要关注的若干问题.
[3]焦则昌,李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育.
作者简介：王迎尉（1975－），男，现供职于陕西省电子工业学校，主要从事电子类专业的教学、管理工作。