智慧是一种心灵的活动。它由感悟人生的深刻头脑、洞晓事理的聪慧心灵、触摸脉搏的人文关系、飞扬跳荡的激情热血所构成；它表现为对真理的探索，对意义的追问，对思想的寻觅，对价值的追求。在教育中，智慧更是体现为一种自由创造的生命活动。其中，创造是智慧的精髓，生命是智慧的灵魂。教育的智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教育智慧从哪里来？我们又该如何成为智慧型班主任从而提高工作效率呢？
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应曾经给了我不小的心灵触动，我不禁反问作为一名小学教师的自己，在我的学生生涯中留给自己印象最深的优秀班主任老师又是什么样的人呢？恩，没错。她们都是那种教育风格独树一帜，师德品行人格高尚，教育方式“润物细无声”的智慧型教师。
现代汉语词典中解释“智慧”就是指辩析、判断、发明创造的能力。教育的智慧，因为“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。”美国著名的教育家范梅南认为，教育的智慧“是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。”“教育的智慧最具有个性色彩”。我们应当改变教育观念，从知识文化走向智慧文化。教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。所谓智慧型班主任则是指班主任能灵活、机敏、随机应变处理各种事件，拥有善于顺势利导，潜移默化的改变和影响学生的能力。
那么班主任的教育智慧从哪里来呢？首先，我们自身的知识要精博，“必须天天学习，天天进行教育，才能又有教学之乐而教学之哭。”（陶行知）班主任工作是一门随着社会发展而不断发展着的科学，在实践的过程中需要不断地充实自己，完善自我，在学生面前始终是一桶具有旺盛生命力的活水，滋润学生的心田，具有敏锐的洞察力，剖析学生的心灵。其次，我们需要读好书多充电。要多读些教育家的专著，而不是只读教育心理学之类的教科书。头脑中要贮存一些经典的教育故事，随时能说出若干教育名言。在平时的教学和生活中，抓住每一个教育契机，用这些故事或者寓言启迪学生的智慧。把道理渗透到班级文化中，为学生的心灵成长注入新的活力，从不同的角度来阐述做人做事的道理，育教于乐让孩子们慢慢体会，潜移默化的培养他们形成一些从书本上学不到的优秀品德。忽视对学生进行生命教育，忽视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。这种陈腐的教育观念和教育行为，不仅与教育智慧背道而驰，而且令人大倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现，我们一定要紧记才是。
我们想要成为智慧型的班主任，提高办事工作的效率，又该如何做呢？我觉得一定要把班主任的教育智慧落实到教育实践中去，应该从这几方面加强建设。
第一，教师的人格魅力和教学能力要能让学生信服，进而学生才会打心底里崇拜老师，以老师为荣。这样的班主任才能从本质上对学生产生威慑力。”班主任的各项工作才能水到渠成，事半功倍。
第二，现代班主任的能力结构主要应围绕着胜任教育教学活动的总体要求来设计，在日常工作中，班主任应根据学生在不同阶段的生理特点和心理特点，针对他们的不同个性，对其思想品德教育进行整体设计，予以精心培养。表现在对民主管理班级的探究方面，例如，采用值日班长轮流制，为每一个学生提供锻炼的机会。
第三，班主任的教育智慧的灵活运用，要营造一种互帮互助、良性竞争、奋进向上的班级文化。竞争机制的运用方面，如先进班组评选，培养学生的集体荣誉感，用集体的力量约束个人的行为；利用节假日外出活动，培养学生的文明习惯与素养。使班级管理具备了有序有效的纪律约束，能做到老师不在场时也能保持良好的秩序。
第四，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。双方通过真实的交往，尊重学生主体和个性。把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。具体来说，班主任做到以下几个侧面，对于实现有效的班级指导尤为关键：
一、 悉心观察
在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在一定社会情景下的所欲、所思、所为。
二、耐心倾听
懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班级指导中，角色的不对等和信息的不对称，更需要班主任做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。
三、及时反馈
无论是直接的对话，还是间接的联系，班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分辨和分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈。反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚，而在于激励和行为指导。
（4） 设身处地。行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。在班级指导中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，分析他们如此表现的原因，以及预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，从而提供切实、有效的指导。
学生从个体到集体，从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。我们作为班主任要学习运用这些智慧型的策略和办法，既包含了观察问题、分析问题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。可以说智慧型教育方法是班主任热情和智慧的统一。教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育的智慧，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”同样，班主任如果没有教育的智慧，他就不可能成为一个智慧型的班主任。做一名智慧型的教师掌握教育工作的艺术性是我们这些班主任老师梦寐以求的理想境界。只有我们不断学习如饥似渴充实自己，用科学的教育方法有的放矢、对症下药，以富于魅力的师德人格感染学生，用各种闪光的智慧追求“润物细无声”教育境界，在自己的工作实践中有效地将教育的科学性和艺术性有机整合，才能大大提高班主任的工作效率。