五年制高职教育也就是我们常说的3+2教育，但是3+2决不是简单的等于5，它应该大于5，因为五年制高职在五年时间内既保证了高中文化基础和相关专业的技术基础，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。五年制高职教育培养的人才和三年制大专高职教育培养的人才在规格上是一样的，所以应树立高等职业教育的观念。五年制高职教育应以“坚持职教方向，服务地方经济，面向企业，培养生产、管理、服务一线的高等技术应用性人才”为目标，加强职业技能培训。可以说职业技能培训是满足社会人才需求的最有效的教育形式，五年制高职教育如果推行职业能力培训、认证制度，将有助于提高五年制高职学生就业竞争力。因此，职业学校应切实做好五年制高职学生的职业能力培训、鉴定的规划与实施工作。
一、五年制高职职业能力鉴定的规划
五年制高职教育是适应经济发展对培养中、高级应用性技术人才的需要而产生的一种新型办学模式，其特色在于将职业学校的中职教育和高职教育相贯通，整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构，既能保证高等教育的规格要求。又能体现职业技术教育的特点，为企业输送合格的专业技术人才。五年制高职学生比普通高中生更早接触专业知识和专业能力的训练，在5年内有1/3时间可用于专业技术教育。由于五年学制直接衔接，不存在重复学习的问题，有效教学时数多，可用于强化专业技能、计算机应用能力、外语能力、新技术应用能力的培养和训练。因此，五年制高职生的职业能力较强。职业学校应切实制定好五年制高职学生职业能力鉴定的规划。
要实现培养既有较高理论水平、又有较强动手能力的高职人才培养目标，学校应在建设一支过硬的教师队伍上下功夫，以培养“双师型”教师为先导。建立了教师培养规划，重点建设“双师型”师资队伍。把“双师型”师资队伍的建设作为高职教育成功的关键，全面提高教师的素质，使教师既有较高的理论知识，同时又有丰富的实践经验。
专业设置是社会要求与学校教学工作紧密结合的纽带。学校要以社会需求为导向，针对社会、行业经济和科技发展的需要，紧密围绕培养技术应用性人才的培养目标，按照技术领域或职业岗位(群)的实际需要，做好专业设置工作，加强专业管理和建设工作。专业口径可宽可窄，宽窄并存，对技术较宽的领域可宽些，对岗位针对性较强的专业可窄些。要处理好社会需求变化与学校教学工作相对稳定的关系，设置专业要具备一些最基本的教学条件，这些条件包括学校现有的条件，也包括社会可利用的教育资源。专业设置要努力做到以下二点：一是以社会需求设置专业，做到社会需要什么专业人才，五年制高职就培养什么专业的人才，把培养目标紧贴社会经济发展，为地方经济腾飞服务，使学校培养的人才受市场欢迎。二是以行业、企业为依靠办好专业，依靠行业和企业，了解科技发展的新情况，新动向，为学校提供较为配套的实训、实习基地，加强对学生动手能力的培养。
为了办出五年制高职教育的特色，职业学校应改革实践教学，加强实验室和实习、实训基地建设，探索符合高职人才培养特点的实践教学体系，努力提高学生的专业实践能力和综合技术运用能力。职业学校只有加强校内、校外实训基地建设，才可切实提高学生动手能力和应岗能力，有利于推动产教研结合，有利于高新技术引入课堂，也有利于提高教学、科研水平，有利于培养创新创业人才。
制定切实可行的五年制高职学生职业技能目标。五年制高职第一学年，职业学校应安排4周专业技能实习，使五年制高职学生专业技能达初级工水平，拿到计算机办公自动化中级证书。第二学年，职业学校应安排8周专业技能实习，使五年制高职学生专业技能达中级工水平，拿到江苏省英语初级证书。第三、四学年，联办高职院校应安排16周专业技能实习，使五年制高职学生专业技能达高级工水平，拿到江苏省英语中级证书。
二、五年制高职职业能力鉴定的实施
1、大力加强师资队伍建设
职业学校可通过聘请专家学者进一步促进学校专业建设和带动学校教师业务能力提高。学校应加大青年教师的培养力度，可采取了下列措施：一是支持他们以在职为主提高学历、技能，启动“研究生、技师工程”，二是通过老教师的传、帮、带，提高他们的教学、动手能力；三是实施岗前教育教学理论培训，四是安排他们担任实验、实习指导教师和班主任，提高他们的技术应用能力和教师素质。
学校应加快建设“双师型”师资队伍，可采取了下列措施：一是制定青年教师下厂生产实习制度，鼓励他们在实际工作中培养和提高；二是鼓励教师参加各职称系列和高级工、技师考试，三是从企事业单位调入一些工程技术人员充实教师队伍，四是聘请具有丰富实践经验的工程技术人员和管理人员到学校讲课，举办教师职业技能培训班，建立专兼结合的师资队伍，借鉴国内外高职院校的“不求所有，但求所用”的师资队伍管理理念，改善校内教师队伍的结构，密切校企合作关系，适应社会对人才需求的变化。
2、加强技能教学改革，转变五年制高职教育观念
五年制高职班是中等专业学校和高职院校联办的，在教育教学方面仍然摆脱不了中等专业模式，对高职教育目的和任务认识不清。为此，学校应进一步推动教学改革。社会媒体也应积极配合宣传五年制高职教育目的和任务，快速转变五年制高职教育观念，使五年制高职专业设置紧贴劳动力市场需求，教学内容与国家职业标准相衔接，瞄准市场需求设置和调整专业，加强实践教学，提高学生动手能力和实际操作技能培训，突出五年制高职办学特色，增强学生就业能力，重在培养大学生创业意识和创业技能，以适应高等职业技术教育面向地方经济建设服务的发展。
3、建立劳动就业资格准入制度，落实职业资格证书社会保障体系
鉴于目前社会对持证上岗要求不高，人们对技能证书有偏见和误解现象，学校应加强督促劳动局、社会有关部门必须建立新生劳动力就业准入制，营造“有证能上岗，无证不能上岗”气氛，消除不良的“有无证没有区别和认为只要交钱就能拿证”的现象等。鉴于目前许多单位对职业资格证书不重视和劳动报酬不兑现状况，学校应加强督促劳动保障部门积极采取相关措施，制定具体政策，落实员工资格证书作用，切实为职工建立资格证书保障体系，使资格证书物有所值。
总之五年制高职教育有利于职业意识和职业能力的养成和培养，缩短了达到同等学历的年限。培养了一大批深受社会欢迎的合格人才，保持了了职业学校较高的就业率。纵观国外先进职业教育的教学模式，德国的双元制、新加坡的“教学工厂”模式等，它们的核心都是以职业能力为本位，以职业需求为特征，以专业特色为生命。职业学校和社会相关部门只有加强五年制高职学生的职业能力培训、认证鉴定，才能使五年制高职毕业生以自己的职业能力立足社会，实现自己的人生价值。