摘要：语文课堂提问存在诸多问题：表面热闹实则空洞，置学生学习于被动地位，提问不合教学逻辑等。在阅读教学中创设“牵一发而动全身”的“主问题”，可以优化语文课堂提问。首先，根据“主问题”概念的提出者的文论以及相关文献，探讨“主问题”的“内涵”。其次，结合名师的课例分析，研究其中典型的“主问题武”的提问，探讨主问题创设的策略。策略具体包括：以一当十，适量设置主问题；指向明确，据核心价值创设；多方切入，促文本整体探究；多种手法，促学生活跃思维。使语文课堂教学的提问更精致、更具品质。
关键词：主闸题；牵一发而动全身；文本整体探究；学生主动思维
课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中发生重要的作用，课堂提问也成为教师们最为广泛运用，也最为基本的一种教学语言技能。
在课堂上，教师一般运用提问来推动教学过程，但为什么多数学生不愿意主动回答问题，值得反思。
一、语文课堂提问的现状。存在以下问题
1.提问随意，存在诸多假象
2.问题的设置没有留给学生自主探究的机会
3.提问不合教学逻辑
二、创设主问题。优化设计语文课堂提问
如何优化语文课堂教学的“提问”，是摆在我们面前亟须解决的问题。“主问题”的研究，也就是对课堂提问的研究，它逐步成为优化语文课堂提问的有效策略之一。
1.主问题的提出
在新课改背景下，主问题的研究融入了许多新的理念，也逐步称为一种课堂教学策略，也成为优化设计课堂提问的有效策略之一。然而。对“主问题”内涵的理解存在差异，主问题的理解上的“泛化”，导致操作上的“虚化”。因此，笔者以对主问题内涵的分析为基础，探讨主问题创设的策略。
2.主问题的内涵
余映潮认为，“所谓主问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”主问题的设计能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，主问题是能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。”
首先，何为主问题虽然各人的表述有所不同，但从中体现的主问题的特质存在诸多一致性。其次，主问题概念的提出是在二十世纪九十年代初，但早在二十世纪八十年代就有名师在阅读教学中运用了“主问题式”的提问方式。因此。笔者根据主问题内涵，结合名师的课例分析，研究其中典型的“主问题式”的提问或问题，探讨主问题创设的策略。
三、主问题创设的策略
1.以一当十，适量置主问题
主问题的创设，必须具备“以一当十”“一问抵多问”的作用。因此一堂课的主问题一般在一到两个，争取一课一得，以点带面。到底设置几个主问题，须视具体的文本体式、内容和学生学情而定；并且。主问题的充分预设下，可以顺应学情，生成“子问题”，环环相扣，由表及里，逐步深入。
2.指向明确，据核心价值创设
什么样的主问题具有探讨的价值，怎样避免“无理问题”“没必要”和“不可能解决”的问题的出现，设计出符合教学逻辑的主问题，首先必须明确教学目标。
一篇课文通常有很多教学点，都可以作为教学的目标。以此来设计问题。因此，首先应当确定这个文本最核心的，最突出的价值点，以此来设计主问题，展开教学思路，带动全篇学习。
四、多方切入，促文本整体探究
主问题的设计，要改变传统提问的零碎、繁琐。要能够从教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思考。根据文本特点，从诸多角度切入，都能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。
1.从题眼切人
例如，余映潮的《神奇的极光》课例，设计的主问题是：你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来，以说明什么是神奇的极光吗?抓住“题眼”，就能理清文本脉络，为学生全面深入地品读文本打下坚实的基础。
2.从文眼切人
诗文中，最能表达作者情感主旨的词句就是诗眼、文眼。抓住文眼，设置主问题，能够找到文本的关键点。纲举目张。形成对文本的整体阅读。
3.从学习知识、能力点切入
教材中编者提示的学习知识点、能力点，往往就是教学的重难点，可以据此来设计主问题。例如，教授《清兵卫和葫芦》时，范维胜根据教材提供的学习知识点、能力点话题“情节”。设计这么―个主问题：《清兵卫和葫芦》的情节“摇摆”体现在何处?在摇摆的情节中我们读出了什么?以此来掌握小说艺术中情节跌宕的生姿之美。
五、多种手法.促学生活跃思维
主问题的设计，要考虑学生的认知水平、心理体验及思维过程，把学生置于主动的地位。灵活巧妙地运用一些手法，能够引发学生的思考，促进学生整体参与，从而形成长时间的深层次的课堂学习活动。
1.比较法
于漪的《晋祠》虽然是二十几年前的课例，就主问题式的提问而言，仍独具匠心，独辟蹊径，给学生创造了活跃思考的空间。该课例首先听写《中华名胜词典》中“晋祠”的条目，然后把其中有关内容与课文有关段落对应起来，随后提出了第一课时的主问题。
说明文教学，相较于其他文体。更容易显得枯燥乏味，教者老生常谈，听者味同嚼蜡。但运用比较手法来设置主问题，为学生的思考拓展出了的一片新天地。学生自觉地、主动地投入于比较阅读之中，揣摩着字词的细微差别，说明文的表达方式、说明顺序、说明语言不再是空洞的专业名词，而是实实在在地存在于学生的学习过程中。融入他们的思考中。
2.概括法
例如，宁鸿彬的《皇帝的新装》第一课时的主问题是：(1)给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝；(2)用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的。”两个主问题。分别把重点落实在人物、情节和主题上，每个主问题都引导学生对文本从整体阅读到文本细部，反复、深入的研读。比如第二个主问题，情节围绕哪个字展开，学生概括了八个字，在讨论哪个字正确的过程中，运用了排除、检验和比较等方法再次梳理了情节，对照了文中所有的人物，最后得出了各色人物，是围绕“骗”字展开的，也为第二课时的教学活动奠定了基础。
3.排除法
排除法就是运用“温故”而“知新”的方式。一方面，避免同类文本重复低效的学习，另一方面，形成对文本深入的、具有独特价值的阅读过程。
4.析因法
宁鸿彬的《皇帝的新装》第二课时提出的主问题是“这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人，这些人上当受骗的原因是什么?”教师此设问的用意，在于授予学生阅读课文的“析因法”，对于教师的课堂提问策略而言，也是一种提示。抓住文本叙事，追查原因，以此来设计主问题，可以使学生刨根究底，从现象到本质，更深刻地理解文本。
总之，课堂提问是教师的重要的教学能力之一，如何优化设计课堂提问，一方面，教师须提高自身语文素养，不断地重读、细读文本。另一方面，要灵活、巧妙地运用多种策略、手法，设计出“牵一发而动全身”的主问题，使中学语文阅读教学的提问更具品质。
(作者单位 华东师范大学)