【摘 要】本文在简单介绍语篇衔接理论后,从语音、语法、词汇等形式衔接和词句、体裁等意义衔接方面论证语篇衔接知识对高中英语听力教学中所起的作用。 【关键词】高中英语 语篇联贯 衔接理论
一、语篇衔接理论简介作为语篇研究的一个重要理论分支,衔接理论的研究始于20世纪60年代
Jacoboson在1960年对文学语篇中由句法结构和重复而形成的排比现象的分析被认为是对语篇衔接的最早研究。受中国语法学家王力等的启示,英国语言学家韩礼德于1962年首次提出“ 衔接”这一概念,使“ 衔接”由一个普通词汇变为语言学术语。所谓的衔接,就是建立在预先设定的连贯性基础之上的,重复、省略、替代、连接等语篇衔接手段的运用有助于语篇在表达上和理解上的简易性,即增强语篇的稳定性和经济性,衔接是使表层篇章成为互相连接的一个序列的方式。
二、语篇衔接理论在高中英语听力教学中的应用
1. 形式衔接形式衔接是指运用结接等一切有形衔接手段使话语连贯。听力语篇的形式衔接手段体现在语音、语法和词汇三个方面。本文主要研究语音和词汇两个方面。
2.语音手段高中学生在听力理解部分遇到的语音问题主要有语速、连读、弱读及省音及单词的弱式读音等问题,这些问题都是学生在听力学习中应该要注意的。本文主要探讨语音手段起衔接作用的两种形式语调和重音。听者常利用这两个超音质成分来判断说话者所给出的信息的含义。
(1)语调。任何一类篇章的语调都有一个层次结构??都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容??终止性的调型通常是降调,非终止性的调型通常是升调或平调。在语义联系紧密的调段中,还常常采用相同或相似的调型的反复出现来表达话语的连贯和衔接。
例：M：A four -ye a r -old chi ld c anwr ite a poem.
W：A four-year -old child can wr itea poem.
Q：What does the woman mean?(B)A. She didn’t hear it, so she askedit again.
B. She could hardly believe it.
C.She felt quite angry.
D.She was indifferent and repeatedwhat the man said.
两句重复的话之所以也能形成语篇关键在于升调起着衔接的作用。在这个会话中升调表示惊奇怀疑,听者通过升调做出正确的选择，故选B。
(2)重音。
例：M:Hey，Jane，they want to knowif you sleep more than ten hours a night.
I sleep eight hours every night.
W："Me"too,"Neither of us"sleeps"toomu c h .
Q：How long does the woman sleepevery night"?(C)A.More than ten hoursB.Less than seven hoursC.Eight hoursD.More than eight hours通过用重音强调me too肯定eight hours来强调,neither来否定more than使话语连贯。
3.词汇手段通过词汇衔接使语义连贯,其手段诸多。如：同义、概括词、重复、搭配等。
(1)同义。同义包括同义词、近义词、定义解释词。在听力语篇中听者常借助如:or,that isto say,namely,say,in other words等词来猜测词义理解语篇。
(2)概括词。概括词也称总目词,通过总目词复指具体词。
例：W：In summer Bob plays tennis orgolf. In winter he goes skiing and skating.
M：Yes.He’s always been very enthusiasticabout sports.
假如听者不熟悉tenni s ,gol f , ski ing,skating的具体词义，根据概括词sports可以推断它们是体育词汇。
4.意义衔接衔接是一种语义上的联系。说者根据具体语境,根据交际双方的共有知识和能力等,没有运用明显的衔接手段或留下明显的接结,而是依靠意义或内容衔接使话语连贯。另一方面,听者则需要运用语体手段来理解这些带有语体色彩的话语。听者需要依靠语境,展开联想,在大脑里构建图式,提取相关的背景知识或借助语篇的语体特征来理解语篇或揣测话语的真正含义。意义衔接手段主要有语体手段,语体手段体现在词句和体裁上。
①词句对于带有语体色彩的词句,听者需要熟悉并运用背景知识,或者推断会话之问的逻辑联系,或者根据词的上下义关系、根据词所形成的同一语义场进行分析和判断：；②体裁除语法结构和信息结构能使语义联系外,篇章结构也是实现连贯的手段之一。体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件,对语篇的构建具有约定俗成的制约力。听力材料里的篇章主要有记叙文、说明文和论说文三种体裁。作者在叙述、说明和论证事物时需要遵循一定的语言规则。听者可以借助语体特征和句子套路来理解语篇。
不同的文体有不同的宏观结构特点和写法。具体说来,历史事件和故事型的叙述都含有时间、地点、人物和情景,一般用过去时,按时间顺序叙述,应该捕捉并记录可以回答who，when，where，how and why等问题的有关信息,从而抓住故事发展的脉络，理解全文。人物传记属于记叙文,在听相关文章时,学生应该特别注意人物的生卒年月、地点、主要业绩,以及对人物的社会评价,这些一般都是明显的信息。如果能经常阅读这些类型的文章,熟识其篇章结构，对培养语感、提高听力都大有帮助。
三、结语将语篇衔接理论引入高中英语听力教学是提高学生听力的一种有效途径
本文在简单介绍语篇衔接理论后，探讨了其在高中英语听力教学实践中的应用。