一条新规，让某校原本波澜不惊的教研活动，一夜之间“火”了起来：各大教研组人人上起了公开课，所有无课教师全部到班听课，这样的公开课每周达三四次；即便没有教研组安排的公开课，每班每节课上，总有教师三三两两自觉进入课堂听课，并如实作好听课记录。
原来该校规定：教师每周必须听课两节以上，听课一节奖励10元，参加各教研组公开课，每次另奖10元。于是，教研活动便成为一道亮丽的风景，如火如荼地开展起来。于是，语文教研课上，语文老师没到齐；数学教研课上，数学老师没法听……因为没有人愿意调课，调课既意味着经济损失，还可能有不虚心、不支持学校工作的精神贬损。
该规定也许是想调动教师参与教研的热情，促进校本教研广泛开展。却停留在肤浅的表面上，忽视了教研工作的本质和实效。
由此，笔者想到了区级、县级乃至市级教研，在轰轰烈烈中开幕，在平平淡淡中上演，在无声无息中结束。或教而不研，或研而无果，或空泛无主题……这样的教研，何尝不只是一道风景?
当教研成为一道风景，我们失去了太多：我们失去了从教研活动中，探索教育教学规律，提高执教能力的机会；失去了走进学生，了解学生，从而科学制定教学方案的机会；失去了增强教师内功，润物细无声的教学根本；失去了务实进取、创新变革的教育发展之源。
教研活动很重要。但教师自身的教育教学理念、教师的理论水平和专业素养、教师对学生的了解认知、教师对教育教学行为的反思、教师积极进取勇于变革的工作态度和精神，决不是靠这些形式化的教研听课就能解决的。与其把教师有限的精力耗费在那些华而不实舍本逐末的教研形式上，倒不如让教师有更多的精力去更新教育理念，增强自身内功，体察学生，探索教育教学发展的新途径新方向。
研究者指出：“幼儿的学习动机与成效，取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要，共同制约着他们的学习态度和学习方式。”对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑的学习和培训，才能激发教师内在的主动学习、研究和实践的动机与欲望，才能让他们体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。也就是说，要想使教研活动取得实效，必须真正来自教师的体验。
因此，教研活动必须高效实用，解决教育教学中存在的现实问题，以教师的需要和体验为最基本的着力点。
首先，教研活动的领导者和组织者，要善于聚焦问题。教研活动无主题，研讨话题不集中，泛泛而谈，说大话套话的现象，其重要原因在于：领导者和组织者未能梳理出主要脉络，找到主要问题；没能围绕问题的实质，击中问题要害。所以，引导教师关注课堂教学存在的共同现象，寻找教学中存在的主要问题，由主到次，由大到小，开展具体、细致、深入的研讨，才能提高教研活动的实效性。这就要求活动的组织者或教学研究人员，提高教研技能。切实深入到教育教学实践中去，熟悉教学中存在的各类问题，把握问题的性质，区分问题的轻重缓急，把问题过滤聚焦，才能有针对性地组织开展高效实用的教研活动，而不仅仅是一个评判者和指挥者。
其次，教研活动应该由点到线，由线到面，循序渐进地把教育教学中存在的问题各各击破。教研人员对教育教学中存在的问题有了认识、过滤、聚焦之后，按照问题的主次轻重，应有一个切实可行的教研计划，一次教研解决一个实际问题，突破一个点，这样坚持下来，点成线，线成面，方能高效实用全面深入解决问题。切忌无主题无针对性的教研，面面俱到，结果没解决任何问题。让每次教研都扣准一个问题，如“语文教学如何调动学生的生活体验?”“小组合作，如何让全员参与?”“学生不愿合作交流怎么办?”“提问后学生不能回答，教师采取什么措施?”“如何培养学生发现问题的能力?”“如何运用好教学资源?”解决这些普遍又实际的问题，找到具体可行的办法，得出研讨结论，教师自然会在教学中运用、体验、反思、改进。
再者，教研活动要丰富内容和形式，注重访谈教师，尊重教师体验，促进互动交流。在内容丰富具体、形式灵活多样的教研行为中，通过问卷调查、个别访谈、集体交流等多种途径，了解教师课堂教学行为背后的思想支持是什么，了解他们对教学问题的想法和看法，对教研行为和结果的体验。在教师与教师、教师与学生、教师与教研组织者的互动交流中，平等民主地参与到教研中来，成为教研活动的主体，而不仅仅是个听众或看客。主体的参与意识，对教研过程和成果的体验，让教师体验到收获和成长的快乐，感受到豁然开朗的顿悟，能进一步提升教师对教研的认识和理解，养成自主研修的行为习惯和能力，自觉加强理论学习，不断提升自身素质修养，认真研究解决工作中遇到的困难和问题，激发教师主动参与教研的热情。这才是教育教研不断发展的不竭动力和源泉。
当教研还只是一道风景，我需要思考的还有很多，需要做的还有很多。唯愿：教研不只是一道风景，而是走进教育春天的一道幽深大门。