语文新课标指出：写作能力是学生语文素养的综合体现。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点、难点之所在。作文教学中题材应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生在生活中关注细节，发现并收集题材、才能在习作中表达出真情实感。
2011年，我校以县教研室确定的“小学语文习作教学”专题研究为契机，组织全校语文教师进行“习作”课教学研讨。针对我校作文教学的现状和存在的几个主要问题，确定以《如何提高学生的写作能力》为研究目的。在专家引领、同伴互助下，从学习理论到课堂教学实践，一步一步深入研究，总结出习作课教学模式―导、说、写、评。
一、导
瑞士教育家皮亚杰指出：“兴趣是最好的老师。”那么如何调动学生写作的积极性，促使学生产生强烈的写作欲望，变“要我写”为“我要写”呢？教师就得在“导”这里面下功夫，做文章了。
学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我谈一谈在教学中的一些做法：?
（一）、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣?
生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。?
（二）、写“下水文”，激发写作兴趣?
叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“下水”文，确实起到事倍功半的作用。
一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手练习说话――说特点猜人物。?
（三）、利用多媒体，激发写作欲望?
实践证明：靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据小学生的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。?
（四）、展示写作成果，激发写作动力?
强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣，让学生“乐”在其中。
二、说
教师的导让学生有了兴趣，产生了共鸣，脑海中自然而然的就有了很多的真情实感的东西。教师要抓住这一时机，让学生把生活中观察到的，心中想到的、体验到的东西用通顺的话自由自在地表达出来。
常言到：“万事开头难。”又言“良好的开端是成功的一半。”起好头，能为顺利地展开文章打下基础。学生在习作时往往不知道从何处说起？从哪些方面来说？怎么说？我们的具体做法是：
教师根据命题先开一个头，让学生接着往下说，这样就不容易偏离主题。激趣开头的方法有很多种，如：歌曲引入、猜谜语引入、列举法引入、故事引入、用诗歌引入……
写母亲的时候可以引用“世上只有妈妈好……”来引入；
写某种小动物可以用猜谜语的方法来引入；
写兴趣爱好，某处景物的时候可以引用“我喜欢……我喜欢……我喜欢……，但我最喜欢的还是……”来引入。
在学生说的过程中，教师引导学生从哪些方面来说，可以为学生提供相应的素材，并出示与题材提供有关的优美词语、句子、供学生选择运用，让学生感觉到有话可说，说得生动，说得具体。
如：习作，写一种小动物---《小白兔》
教师用“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”的歌曲激发学生写作兴趣以后，引导学生说自己心目中对小白兔的认识。在学生说的过程中，教师引导学生可以从外貌、动作、兴趣爱好等方面来说，并出示优美的句子。为了使文章更生动具体，教师鼓励学生举一个与小白兔活动的具体实例，一只活泼可爱的小白兔的就跃然纸上了。
在学生口述过程中其余学生认真倾听，看看讲述者是否把一句话说通顺、一件事叙述清楚，倾听完后进行评价和补充。既锻炼了学生的倾听能力和语言表达能力，又能提高学生写作能力。
三、写
在说话的基础上，让学生结合自己的理解按一定的顺序把它写下来，适当地引用优美的词句，段落、典故……这样，学生写的文章既不会千篇一律，而且内容具体而且具有真情实感。真正体现叶圣陶先生所讲的“我手写我口，我手写我心”。
四、评
学生习作完成之后，教师在课堂中随意抽取两至三名学生的习作成果，根据不同年级拟定不同的标准一一对照评议。检查学生语句是否通顺？表达得是否清楚？是否运用了一定的修辞手法？有没有细节描写……
教师示范评议后学生分组进行“小组讨论”，相互评议。几个学生在一起，他们是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。学生把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，让他们用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的见解，让学生纯真的语言得以锻炼、提高，真正让作文教学回归了“自然”。从而让学生在相互学习、评改中获得进步。
此模式还在进一步实践和探索之中，我相信通过这些方法和途径，学生爱上习作并能写出好的文章，教师教学也就成功了。