摘要：课堂改革是进行新课程改革中课程实施的基本途径，课改能否顺利实施关键又在于教师的素质能否适应要求，因此，提高教师对新课程的理解和实施课堂改革的能力和水平成为了当务之急。
关键词：初中数学教学；新模式；构建
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0123-01
目前新课程改革正在如火如荼的进行，每个教师都在学习和实践。新课程改革是时代发展的需要，势在必行，也迫在眉睫。当前社会是科技社会、数字社会、教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统教学模式下的学生是不能满足当前社会需要的，只是一味的死学知识，这就要求我们学校要改变传统的教学模式，培养适应当前社会需要的人才。而课堂改革是进行新课程改革中课程实施的基本途径，课改能否顺利实施关键又在于教师的素质能否适应要求，因此，提高教师对新课程的理解和实施课堂改革的能力和水平成为了当务之急。
下面我谈谈自己如何对初中数学教学新模式的构建：
1.和谐创景，激趣引入，使学生在知识发生时主动参与
帮助学生弄清知识的发生过程，是学生学习、理解后继课的知识基础，又是课堂教学的关键环节。这一环节有时处理不周，会给学生形成一道屏障。所以教师教学中处理此环节应创设其适合知识形成发展的各种条件，让学生主动参与，这样进入新课学习尤为重要。开门见山教学直截了当，我认为不易激发学生情趣达到师生和谐最佳状态。
一般地，教学中有以下方式：创设情景、设置悬念；问题探求，故事引入；动手操作，强化感知；谜语游戏，寓教于乐；媒体播放，声像激趣；以旧引新，练习引入等。找准新旧知识联系点，激发学生求知欲，让其主体有主动参与，求学欲望，例如：教师在讲“直线和圆的位置关系”之前，教师在黑板上画一条直线，手里拿添上红色的硬纸作的圆，让学生在黑板上边移动边让学生观摩、分析，并提出相关问题，引导学生思考，这样使学生课前既获得了“直线和圆的位置关系”的直观形象，引入毫不牵强，在轻松和谐氛围中学到了知识，启迪了思维。师生共享那“美丽的和谐”。
2.主体探求，使学生在知识的形成中参与
学生有了积极的准备，自然能很快投入到主体探求环帘之中。例如，我们在学习幂的性质时，先学习a?m•a?n=a?m?+?n，再学习(ab)?n时，老师可出示三个答案:①a?nb②ab?n③a?nb?n,让学生大胆猜测，说出自己的理由，正确结果是什么呢?这样学生自然去主动学习，从而也了解到(ab)?n=a?nb?n的推导过程，学生咀嚼后理解透，知识形成更落实了。又如a?0=?它与a?m÷a?n有关系吗?等问题，都是由原来的照本宣科，到放手让学生去探索，使学生从学习中积极思维，将新旧知识联系起来，寻求答案，学生在认识水平上有了不同程度的提高。这样教师或让学生演示，或让学生实验尝试、猜想等，为学生积累丰富知识形成奠定了准备。
3.启迪创新，主动参与培养求异思维，质疑问难
记得托尔斯泰说过：“如果学生在学校的学习结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”我们所教的学生中仍然有一部分学生只是机械接受学习书本上的知识，不会灵活运用，没有一点创造力，这正是我们正要解决实质的内容之一，就是要培养学生的创新思维，主动参与，培养创新能力，我们教师是可以正确引导，学生是能够探究创异学习的，发散思维的提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造思维的最明显的标志。”因此，教学中要注意培养学生的发散思维训练。
例如，在学习了多项式乘法法则后，学平方差公式时，让学生尝试计算：(x+1)(4x-4) 时，对于(x+1)(4x-4)，学生中产生了以下三种解法：①直接相乘；②变形(x+1)4(x一1)；③变形(2x+2)(2x一2)。又如已知x+y=5，x?2一y?2=10，求x-y的值? 学生方法有运用x?2一y?2 =(x+y)(x-y)，运用公式逆向应用除法运算，或者把它们的值整体代入得到10=5(x-y)求出结果的等等。虽然学生的解法中有难有易有对有错，充分说明了主体发挥，这是知识和能力的展示，是创新火花在闪烁。
4.主题检测，使主题学中有练，实践参与
教师点拨、引导，学生掌握其知识形成过程，练习是数学教学过程中的重要环节，既促进学生理解所学知识的重要途径，又是学生形成技能技巧的基础。想要发挥主导作用，要科学设计练习形式和内容，形式要多样，切忌单一，设计内容，新颖巧妙，分层实际，贴近生活，联系实际。通过基本、变式、总合不同层面习题练习，使学生在愉快心境中理解，消化吸收，充实学生的知识结构，促进学生能力发展。
5. 以多种媒体的综合应用和有效的评价贯穿整个教学过程
在中学数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面效果，使抽象的具体化、清晰化，有助于学生思考问题、理解知识，优化教学过程，增强教学效果。同时老师要研究出自己的一套有效的评价细则，课堂教学中对于学生的表现及时的加以评价，到位的鼓励使学生的学习得到最后的确立。在教学过程中，实行“双向”，评价机制，采取“自评”和“互评”式进行，课中形成评价。课后教师找出教学得失，学生找出学中似懂非懂内容，解答能力是否有所提高，让评价功能得到了充分发展，学生思维才能充分得到发展。
这种教学新模式在我的实践中得到了较好的效果，当然抓成绩还要有课外指导和辅助。对于这种新模式，当然还要因地制宜，因人而异。简单几句话说的是一个构架，需要大家去教学中实践去改进，最好结合自己的个性和教学条件，确立属于自己独特的教学新模式，以适应新课程改革的需要。