《全日制义务教育科学课程标准》中就明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”；“科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析论证、评估交流与合作”。科学探究性试题就是以日常的生产生活和科学研究实际碰到问题为背景，从科学探究的一个或多个要素出发去设计问题，通过问题的解决达到提高学生探究能力目的的一类试题。
对于8-9年级的学生来说，对科学探究性试题还不太熟悉，这类试题以前往往出现在竞赛中，但从近些年浙江各地的中考科学试卷分析，探究性试题都有出现，作为新题型有逐年加重的态势，这方面的变化引起了科学教师的高度重视，如何减少学生在解答科学探究性试题上的失分，提高答题的效率和准确度，是每一个科学教师的使命。
一、 理解科学探究性试题的特点
科学探究性试题一般以生产生活和科学研究中的实际问题为试题的内容和研究对象，以科学实验为研究手段，模拟生活和科学探究过程对问题展开研究，试题通常按问题情境、知识视野和研究过程来构建。纵观近年来出现的题型，归纳来讲，科学探究试题往往具有以下特点：
1. 形式多样，探究主题视角的多样性、探究过程或研究手段的多样性以及研究结果表述的多样性；
2. 着重探究，探究强调模拟科学研究过程，对课题进行猜想与假设、研究与论证、评价和应用等；
3. 追求突破。科学探究试题的材料来源较课本内容更为复杂，因此对解决问题的思维需要拓宽思路，要求能从新的角度展开思考；
4. 综合解决。综合运用学科内和学科间知识从多角度、多层面去思考和解决探究的问题，调动各种知识积累和思维策略去突破难点，寻求问题的完美解决。
二、 注重科学探究实验的教学效果
教学实验是科学探究的一个基本手段，科学教师在讲述和分析科学探究性时，离不开实验教学，与课堂黑板教育相比较，通过合理的科学实验，能从感官上更容易激发学生的学习兴趣和探究热情。
1. 设计科学实验思路必须非常清晰。设计科学实验的一般思路是：实验原理→所需药品、仪器→整体规划实验基本步骤→分段设计（包括每个细节）→首尾相应。
2. 科学实验过程既操作要求必须明确。科学实验设计的基本要求。一是科学性，实验原理、实验方法和实验过程必须科学、严谨、合理；二是可行性，设计的实验方案要切实可行，所选药品、仪器、装置经济可靠；三是安全性，实验操作要尽量防止带有危险性的操作，尽量避免与有毒物质接触。若无法避免有毒物质，则应采取安全措施，以防造成环境污染和人身伤害；四是简约性，实验设计应简单易行。实验装置简单，实验操作简便，实验现象明显。
3. 科学实验的结论报告必须规范。包括四个方面，一是步骤完整，实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、结果讨论；二是尊重事实，对实验中发生的一切要如实记录，不带半点主观喜好；三是重视异常，对实验记录中出现的异常现象要做认真的分析和研究；四是表达规范，对实验的全过程要完整规范地加以表述。
三、 掌握科学探究性试题的解题方略
科学探究试题围绕科学探究这个主题，可以设计很多题型，从中考真题来看，极有单一要素的探究题，也有多个要素的综合性探究试题，与竞赛题相比较，难度适当降低。从台州市的中考科学试题中，科学探究性试题主要是考察学生在研究科学问题的抽象思维过程，与常规的应答题相比较，对知识目标和能力目标都有更高的要求。从科学探究本身来说，命题者出科学探究性试题最根本的目的是考查学生探索未知事物的科学猜想思维，突出科学猜想思维的“发现问题→分析问题→提出假设→设计实验（方法）→验证假设→得出结论”的基本过程。为之，在解答科学探究性试题时，第一步就是要做好信息收集（包括明确的和隐含的信息），这个步骤和解答其他题型一样，然后加工分析课题，弄清实验目的，在明确实验目的的基础上分析问题，有针对性地提出尽可能多的有一定依据的合理的假设，对试题提供信息的分析、数据的处理以及对探究问题的合理的猜想和想象，在假设或猜想的基础上，合理应用知识与技能、过程与方法，制定研究计划，科学合理地进行观察与记录、收集证据，运用猜想与假设法、变量法、比较法、归纳法、数据分析法、图像法、特殊测量法等加以对比分析，试题就迎刃而解。
四、 中考真题举例分析
例1 （2010年•衢州市）某同学利用青菜幼苗进行了植物向光性实验。他把等量、已发芽的青菜劫菌均匀地排列在4个培养皿中挡青荣幼苗长高至1.5厘米左右时，对各培养皿中的幼苗分别进行不同的处理，并都用单侧光连续照射一段时间，如图所示：
（1） 青菜幼苗在单侧光照射下，向光源弯、曲生长是由于生长素分布_____引起的。
（2） 观察①、②、③，能得出的结论是_____可以产生生长素。
（3） 增加④的实验目的是为了研究_____是否能产生生长素。
解题策略:仔细观察是正确解答此题的关键，从图上不难看出，这是一题植物光照实验，单侧光照射能引起植物茎生长素的不均匀分布，造成茎的弯曲，在观察实验①、②、③时，要分析这几个实验中相同的因素是什么，不同的实验条件又是什么，然后才能得出实验结论；在回答第三个问题时，也要将实验④与前几个实验条件加以比较，只有这样，才能弄清楚实验研究的目的。
参考答案：① 不均匀 ② 顶芽 ③ 子叶
反思总结:本题设计的四组实验标本，反应出不同的实验效果，本题以青菜幼苗向光性实验为载体，设计了一组实验，主要是为了考查学生在实际情境中实验变量的控制、实验数据的获得、实验结论的确定以及实验研究的主题等科学探究过程技能。在解答这类问题时，要务必搞清楚图示中的实验变量有何不同，由此带来的实验结果的差别怎么样，然后分析两者之间的因果关系，才能准确回答题设的问题。
例2 （2010年•台州市）18世纪中期，为了解释燃烧现象，有人提出了“燃素说”，其主要观点有：① 燃素是一种的一个成分；③ 燃烧是可燃物中物体同燃索分解的过程。
（1） 将隶装人密封容器中，置于火炉上加热，容器内形成了质量增加的红色物质。请以上述燃素说的主要观点来解释质量增加的原因：_____。
（2） 法国化学家拉瓦锡也做了加热录的实验（装直如图），他在实验前后称量了容器及其中物质的总质量。结果发现:反应前后总质量不变，且示变成红色物质（后知是氧化呆）增加的质量等于容器中空气减少的质量。之后，拉瓦锡还将反应形成的氧化隶加强热，使之重新释放出气体，并将该气体与原来容器中剩余的气体混合，发现混合气体的性质与最初的空气相同。根据上述资料，回答:
① 拉瓦锡实验是否支持燃素说，并说明理由__________ 。
② 拉瓦锡实验中氧化乘受强热释放出的气体是__________ 。
③ 拉瓦锡在实验中，均对反应前后的容器及其中物质的质量进行了称量，体现了他对规律的重要认识。
解题策略:回答第一个问题，首先要抓住问题的核心“容器内物质质量增加”，其次要明白“燃素说”中“燃素能透过一切物体”这个要点，最后将两者结合；回答第二个问题时，要逐步进行，要紧扣实验过程，特别是实验前后的质量变化这一关键要素，同时分析实验中对各种"气体"的描述。
参考答案：（1）火焰中的燃素在加热过程中能透过容器与录结合形成红色物质，导致质量增加了（2） ① 不支持，因为从实验知隶增加的质量并非来自于燃素而是来自于空气② 氧气③ 质量守恒
反思总结：本题以科学史上的“燃素说”为载体，设计了一组科学探究问题。试题的设问层层提高，在运用“燃素说”来解释问题的过程应注重有效信息的筛选和运用；在回答有关实验现象的正确解释时，应结合实验过程的分析和因果关系的判断，最后才能获得具有划时代科学意义的“定量”结论一一一质量守恒定律。
五、 结论
从中考实例分析可知，科学探究性试题虽然是近年来出来的新题型，也成为了中考科学试卷中的一个难点，此类题目往往能结合具体的实验，因此，学生在8-9年级阶段要养成良好的实验探究习惯，认真对待每次探究实验，充分消化吸收各类科学原理，理清思路，明确逻辑，查找规律，才能轻松驾驭此类考题。