2007年年11月1日中国教育学会外语教学专业委员会在广州举行了第14次学术年会。本次年会的亮点体现在我国多名著名外语教育专家对目前我国英语教学中的热点问题进行了大会辩论。这些热点包括教材与教学资源、测试与评估、二语习得与外语教学、交际语言教学和任务型语言教学、学习策略与学生自主学习、外语教师教育与教师发展、新课程实施、教学过程与教学设计等多个领域。其中，对任务型教学的辩论值得我们一线教师深思。
一、任务型教学在教学实践中主要存在的问题
1 一线教师对任务型教学的认知度存在问题
任务型教学的实践者是一线教师。但是我们对于一线教师的培训工作做得还不够，因此很多教师对于什么是任务型教学，在具体的教学活动中如何应用等一系列问题还不明确。2003年11～12月同永川市教研员一道对全市近500名英语教师的进行了一次问卷调查。其中就英语教师对任务型教学了解情况一题的调查结果是；15.2％教师没有听说过任务型教学；50.6％的教师仅知道任务型教学这个名词，但不知任务型教学是什么；30.8％的教师读过任务型教学的相关文章；仅有4.4％的教师尝试着将任务型教学模式用于课堂教学。浙江省宁海县风华书院的童淑慧老师在2005年开始截止到2006年41月30日这一段时间对宁波市的市14所初级中学的英语教师，针对任务型教学做了一次问卷调查。调查结果显示：4％的教师没听说过“任务型教学”这个术语，96％的教师听说过该术语。认为很了解“任务型教学”的有22％，了解一些的有74％，根本不了解的有4％。从这两个不同时间、不同地区的调查情况来看，我们可以看出绝大部分教师对于任务型教学的认识还只是停留在知道的阶段，离知晓和运用阶段还有很大的差距。
2 部分教师对于任务型教学的基本理念和核心概念的理解存在偏差。
通过近几年的课堂教学观察，我们发现教师在组织任务型课堂教学时混淆了任务型教学的核心概念，即任务。没有真正弄清任务和活动的区别和联系。
虽然对于任务型教学中“任务”这个概念，不同的学者有不同的解释和界定，但我们可以从任务的构成要素上进行分析，从中找出和“活动”的区别。首先，任务的目的有两个。一个是非教学目的，另一个是教学目的。以牛津英语9A第六单元welcome to the unit部分为例。该部分的非教学目的是让学生通过阅读侦探关于四个嫌疑犯的简要描述，让学生判断出谁最有可能是凶犯，而这部分的教学目的是让学生在完成任务时应用“I think”“I don’t think”等句型表达自己的观点，以及运用because句型来阐述自己观点的理由。而活动的目的则侧重于学生语言的应用。比如为了操练某个对话而进行的“pair work”只能认为是活动，而非任务。当然，有时某些活动是为完成某个特定的任务而进行的。所以我们认为任务的内涵要比活动丰富得多。其次，从结果来看，任务型课堂教学中任务的结果可以是语言性的也可以是非语言性的。譬如，在课堂上让学生对全班同学的兴趣爱好进行调查而得出的调查结果就是非语言性的。让同学写一篇推荐信就是语言性的。当然，区别任务和活动还可以从其它角度出发，这里不一一叙述。
课堂中对于任务型教学的使用不当。
对于任务型教学的运用可能有以下三种情况。一是对什么是任务型教学不甚了解，任务型教学只是停留在口头上，也就谈不上运用。第二种情况正如龚亚夫教授所说的“李鬼”式的任务型教学，“在课堂上热热闹闹，学生们上来下去，pair work，group work，放幻灯，唱歌呀，跳舞啊”。第三种情况就是教条主义或拿来主义。目前很多一线教师在教学过程中只能机械地模仿任务型教学的步骤，关注的只是形式(pre-task，while task，post task，check，homework)，而忽视形式是为内容服务，为教学目的服务这一根本思想。
二、任务型教学解决问题的途径与方法
1 加大对一线教师的培训力度和广度。以往我们的培训模式是金字塔式的，不能面向一线教师。一线教师处在培训链的最末端。培训的内容也只是任务型教学概念的灌输。这种培训往往引不起老师学习的兴趣，觉得任务型教学虚无缥缈，高不可攀。老师们需要的是看得见、摸得着的东西。因此，笔者作为一线的教学工作者认为，理论培训――示范课――专家点评――自身实践――自身反思相结合的新课程培训，应该是一条好的师资培训模式。我们一线教师虽然不能像教育专家一样，从理论上对任务型教学进行批判、探究，但是我们也可以以沙龙的形式，结合自己的教学和探索的实际，对任务型教学提出自己的见解。
2 切实改变教育评价制度。现行的评价制度与任务型教学不相配，目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价。而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用。“不管白猫、黑猫，逮到分数就是好猫”这种观点在教师的观念中根深蒂固，所以教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。
3 提高教师自身科研反思能力。教师在教学过程中采用任务型教学这种新的教学途径，必然会经历学习、实践、反思这样的历程。笔者认为在这样的一个过程中，最为重要的，最能体现教师主观能动性的应该是教师对自己教学行为的反思。自己的教学内容符不符合新课程的要求，教学设计能否反映任务型教学的要求，能不能通过任务型教学达到教学的预期目的等等，这些都需要教师不断反思自己的教学理念、教学方法。教师只有不断地审视自己的教学行为，才能真正做到在理论的指引下，在教学实际中科学地、创造性地运用任务型教学法。我们一线教师虽然不能像教育专家一样，从理论上对任务型教学进行批判、探究，但是我们可以以沙龙的形式，结合自己的教学和探索的实际，对任务型教学在课堂教学中的具体效用提出自己的见解。
总之，任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，还有待于我们英语教学实践者不断地尝试、不断地学习、不断地反思。