习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合素养的体现。可是在小学阶段,作文教学却一直是教学中的难点,而看图作文则是难中之难。写这类作文时,学生不是抓耳挠腮,就是乱翻作文寻找灵感;不是东抄一段西抄一段拼凑一篇,就是紧锁眉头痛苦思索……似乎好多语文老师也很困惑。下面就如何指导小学生写好看图作文谈谈几点认识。
一、 精心选好插图,激发学生看图作文的兴趣
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”习作教学,首先是对习作兴趣的培养。有了兴趣才能进入习作训练的最佳状态,成为习作的“主人”。学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学最大的成功。《语文课程标准》也强调“培养学生的写作兴趣和自信心”,“让学生易于动笔,乐于表达”。这都是告诉我们,小学习作教学应激发学生写作兴趣,让习作成为学生快乐的事。“兴趣是最好的老师”。兴趣是探索的动力和成功的诱因,只有激发学生的看图写作兴趣,培养作文的积极性,学生才能积极思维,循序渐进地提高思维能力和表达能力。那么怎样才能激发学生看图作文的兴趣呢?对于教师来说,就是要精心选好插图。看图作文首先触及的便是插图,插图是直接具体可感的视觉艺术,一幅好的插图,是思想性和艺术性完美结合的产物。它可直接诉诸学生的视觉,造成鲜明的感受.能给学生以情感影响,极易激发起学生写作的兴趣。而对于小学生来说,写看图作文首先吸引他们的眼球的,就是那些生动形象的画面。若插图新颖,富有童趣,有鲜明的色彩和饱满的情感,定能使学生产生“不吐不快”的心理感受。在这样的情境下,学生的思维才会活跃,语汇的涌现才会流畅、自然。再加上教师恰到好处的引导和点拨,不失为打开通往成功教学的方便之门。
二、 为学生创设情境,为学生提供具体语言环境
写看图作文时,往往学生只会写眼前所看到的东西,这就要求教师在指导时要激发学生的想象力。《语文课程标准》强调要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。爱因斯坦也说过“想象推动着人类的进步,是知识进化的源泉”。因此,我们必须认真研究小学生作文时想象思维训练的方法。假如我们还是按过去命题作文的教学模式去进行看图作文的训练,无疑是要失败的。所以,在看图作文指导中,教师要为学生创设相关的教学情境,因为这样才可以开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间。在教学中,首先要创设观察情境,培养观察力,在这一过程中,教师要教给学生观察的方法.。我曾告诉学生一个“死办法”:随意看图,边看边写,看到什么就写到草稿纸上,先看到的先写,后看到的后写,无论大的、小的、远的、近的、明的、暗的......当这样边看边写时,往往图的内容和意义就浮出来了,因为一幅画特定了各个东西的情状、意向,无论先后看到的顺序怎样,这些“东西”(人.物等)就相互顾盼,生出联系,分出层面来。虽说是随意看图,却往往是看大的带出小的,近的带出远的,显眼的带出隐晦的,人物带出景物,浅层的带出深层的含义等。其次要创设想象情境激发想象.想象是创造力,想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的途径之一。
三、 从不同的角度进行引导,打破学生的思维定势
长期以来,我们的教学追求答案的唯一性,思维的统一性,扼杀了学生的个性发挥与思维发展.翻开一份份习作总有种“千人一面”的感觉。无论是形式上、内容上,还是谴词造句上,都有相似之处。总是同一种思想,同一种感情,同一种声音。这显然不符合新课程标准的要求,《语文课程标准》倡导小学生习作从思想到感情、从内容到形式,都放开手脚,自由作文。只有这样,学生作文时才会做到自由表达,也才会表现出真情实感和独特的个性。因此,我常常对学生说,想当个有创意的小作家要记住“三不”:不在习作过程中像复印机一样拷贝他人的想法;不写鹦鹉学舌般的陈词烂调;不走千篇一律的套路,冲破樊篱,对生活道出别的感受。那么,要想做到这样,作为教师必须从不同的角度进行引导,打破学生的思维定势。
四、 教师“下水”取得指导作文的主动权
叶圣陶先生说过:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师“下水”,他认为学生不会写作文最为简单的原因,就是教师不会写作文,学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”,可亲自尝试写作的甘苦,了解关隘沟坎,取得指导作文的主动权,从而能教在点子上,导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿,如何谋篇布局等体会告诉学生,则有利于密切师生关系,沟通师生情感;教师“下水”作文中丰富的词汇,精彩的篇章更能感染学生,陶冶学生;教师“下水”垂范,还能以健康而强烈的情感潜移默化地影响学生,在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲师而信其道;因情动而相随,从而喜欢上作文。
五、 看图作文课后,教师要热心批改
美国心理学家马斯洛的“需要层次说”中指出人的最高层次的需要为自我实现的需要。如“对寻求自我满足.成就感的需要。”儿童也一样,渴望着老师的认可,渴望着成功。根据学生作文的这一心理,教师批改作文时我认为要注意以下两点:
(1) “趁热打铁”。学生作文后迅速批改,讲评。切莫时隔多日,等学生那颗热切期盼的心冷
了才批改、评讲作文,否则将会事倍功半
(2) 好话多说,坏话好说。教师要把握好作文的评价尺度,让大多数学生经过努力都能达到目标,以便产生较大的激励作用,形成良好的心理环境。成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用。作文批改要善于捕捉学生习作的闪光点,特别是对后进生,更要多加努力,让每个学生见了作文评语后都有成功感。
小学阶段看图作文的指导对于提高小学生的习作水平尤为重要,还有待于教师们在教学过程中进一步的探索和研究。
(樊绪美 安徽省蚌埠市五河县头铺镇安淮小学 233313)