想象是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。语文教学如何培养学生的想象力呢？我尝试通过以下途径，培养学生的想象力，取得了较好的效果。 一．营造和谐宽松的课堂气氛，让学生充分张开想象的翅膀
从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高想象能力。和谐宽松的学习氛围，他们才会尽情地“自由参与” 与“自由表达” 比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时我播放了配乐朗读，然后让学生自由读，不受限制的读，给学生营造宽松的课堂氛围，让学生充分想象课文描写的情境，茅屋，抱茅而跑的孩子们，透风的屋顶，屋里的雨水，破烂冰冷的被子，穷困潦倒的杜甫与不谙世事的小儿。这是一副让人心酸的画面。让学生以脑海中的画面进行联想：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上会想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生，天下贫困的整个局面。群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视为垃圾的茅草。那么假若你是诗中的主人公,面对茅屋为秋风所破,屋漏又遇连阴雨的凄惨情形,你会怎样想呢?在学生的想象情境中来感悟诗人首先想到的不是自己,而是天下寒士的冷暖,这是一种怎样的情怀？先天下之忧而忧,后天下之乐而乐，位卑未敢忘忧国的情怀昭然纸上。从而深刻地理解作者的情感，触动学生而使其受到教育。
二．在教学片段中设置情境，以情入境，来培养学生的想象能力
想象应该以联想为基础，否则就成为胡思乱想。培养学生的想象力必须从培养正确的联想开始。比如我在教学《给巴特勒上尉的信》一文中，在理解“这就是文明人对野蛮人的行径。”和“这个奇迹已经消失了”这两句的含义和它所表达的情感时，我放映了《火烧圆明园》中的电影片段，再现那些所谓的文明人抢掠和焚烧圆明园时的画面，圆明园这座东方文明的瑰宝在抢掠与烈火中如何被毁掉的情景，使学生有身临其境的感觉，然后让学生说出自己的感受和情感，许多学生情绪激动义愤填膺，纷纷举手，谈出雨果对远征军的愤怒谴责讽刺之情和对圆明园这个世界奇迹的赞美与毁掉后的悲痛之情。由于设置情景使学生张开想象的翅膀，就比较轻松地理解了作者表达的重要思想感情。
三．挖掘教材内容，抓住关键词，激发学生展开想象
文章并非无情物，一切景语皆是情。在教学有情有景的课文时，启发学生展开思维进行接近联想，边学课文边在头脑中再造画面，这样既能借形象助学生理解内容、体会情感，又培养了想象力。如教学朱自清的散文《春》，让学生抓住 “春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春” 等词语跟随文章内容展开想象，一幅幅图画浮现在脑海来感受春天的美；在教学杜甫的《望岳》和《春望》两首诗时，我抓住关键词“望”设计了几个问题：两首诗所“望”之景有什么不同? 两首诗所“望”之心境有什么不同?两首诗中你“望”到了一个什么样的杜甫？让学生充分展开想象，从而联想出：“泰山的巍峨雄壮；家园的残破凄凉”“征服泰山的雄心壮志和家园一片狼藉的悲伤”“挺拔年轻意气风发的杜甫和身板弯曲眼神凄凉的杜甫”,这样就更好的理解了诗表达的情感。
四．教学中可以运用多媒体教学辅助手段来培养学生的想象能力，但不能滥用，特别是语文课堂
多媒体教学手段的确丰富了教学内容，增添了课堂的生动性与直观性，也提高了学生的学习兴趣，好处确实很多，但把一些用优美的词语描写出来的景物等也直观的用多媒体画面展示出来，就不利于学生理解能力和想象能力的提高，会僵化他们的思维，干涸他们的想象，就会阻碍他们对语文的学习，降低学生的表达能力。因此在教学中我对多媒体的使用比较谨慎。比如，在教学《三峡》《济南的冬天》《望岳》等文章时，我没有给学生展示出三峡和泰山的画面，也没有出示济南冬天的一些美景图片，而是让学生从课文的字里行间来想象出所描绘的景物的样子，用语言把它表现出来。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。张开想象之翼是实现语文教学目标的重要教学手段。