[内容摘要]为帮助儿童更好地识字，必须开放课堂，引导学生自主识字。让学生自主学习探索，培养识字能力；为学生拓宽识字途径，扩大识字量；引导学生自主评价，确保可持续发展；提供展示平台，使学生体验成功的愉悦。
[关键词]开放；自主；体验；识字
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点”，“要鼓励学生多识字、会识字”。为帮助儿童更好地识字，笔者认为必须开放课堂，引导学生自主识字。以下是本人的几点浅见，期待获得更多的启示。
一、自主学习探索，培养识字能力
（一）发现探索，自主识字
教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”《语文课程标准》也明确指出，应该使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，我们应积极引导学生主动去发现、总结识字方法和识字规律，以提高学生的识字能力。如教学“清”、“晴”、“睛”、“请”四字时，我先让学生回想以前是怎样识字的，让学生自由说，再引导学生进行学法小结，然后放开手脚，鼓励学生运用已掌握的学法自学生字。在学生充分自学的基础上，我提问：“你们是怎么学习这些生字的？又是怎么记住这些生字的？你们觉得哪些生字容易写错，需要提醒大家注意？”出乎意料的是，学生们竟然说得有模有样：“清”表示水的清澈透明，所以是“ 氵”旁；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以是“日”字旁；“睛”是眼睛，所以是“目”字旁；“请”是请求，请求与说话有关，所以是“讠”字旁。学生经过自己的发现、研究、探索和实践，在分析归纳中不但识了字，而且从根本上区分了这些形近字。
（二）加强合作，共同识字
在自主识字的过程中，部分学生无法独立完成识字任务，而教师又不能一一顾及，同桌合作、小组交流就成了最好的解决方式。如：在学习生字“于”时，有的学生用部件组合法“二加竖钩”；有的学生用熟字去掉部首法，把“宇”字去掉“ 宀”；还有的学生采取比较的方法，用“天”字跟“于”字、“丁”字跟“于”字进行比较，区别异同等等。在相互交流的过程中，不同的识字方法得到了充分的展示。学生在互帮互学的过程中，不仅能帮助别人识字，自己的识字能力也得到提高，实现了资源共享、共同进步。
（三）开展游戏，快乐识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，应在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维。”因此，我们要根据儿童的心理特点开展各种游戏活动，引领学生主动、轻松、愉快地识字。
1.“开火车”。这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一组生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读音错了或字形分析不正确，这“火车”必须停下来修理（评价纠正），然后再继续往下开。在愉悦的氛围中，学生们识记住了生字。
2.“找朋友”。教师出示生字卡片，然后要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，或教师把一组生字中的每个字拆成两个部件，让学生找朋友配对子，以此记住字形结构。如把“木”和“寸”合成“村”，把“目”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”，把“亻”和“也”合成“他”等等。
3.猜字谜。猜字谜，童趣浓，符合低年级学生的心理。根据字的形、义特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。谜面可以教师提供，也可以学生提供。如：“三个人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”等等。谜语猜出来了，字也就会写了。
4.“帖树皮”。出示一幅画着大树的画，树干上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。这样可以提高学生的注意力，引导他们正确认字。
5.顺口溜。顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜来帮助学生记忆字形的一种识字方法。实践证明，这种方法能满足儿童的好奇心，激发他们的学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学中，教师要会编顺口溜，还要要求学生会编顺口溜。如学“美”和“琴”两个字，我编了“美”字的顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下。”然后让学生模仿编“琴”字的顺口溜，他们编出的是：“二王今天去弹琴，‘琴’的下面是个‘今’。”这样，书写时学生就不会把“今”写成“令”了，正确率可以达到百分之百。
二、拓宽识字途径，扩大识字量
（一）在课外阅读中识字
识字教学资源除课内教材外，还有广泛丰富的课外阅读资源。我们要根据儿童特点，激发学生的课外阅读兴趣，让他们多读童话书、故事书、连环画、儿歌等，寓识字于阅读之中。学生借助阅读材料中的注音或自己，可以认识更多的生字，提高识字效率。
（二）在校园环境中识字
校园环境为学生识字提供了优良的学习材料，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：教师、学生的姓名，学校班级功能室的名称，宣传标语，校风、校训、班训，画廊，板报，课程表，光荣榜等等，这些无一不是很好的课程资源。而且低年级学生，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心，我们可以抓住他们的新鲜感和好奇心及时引导他们认识与自己学习生活密切的汉字。如：在每个学生的桌面上贴上他们的名字，组织学生进行认名字比赛。学生们兴致勃勃，短短的两周时间例，大部分学生都轻轻松松地记住了一百多个汉字。这些识字活动使学生感受到汉字像朋友一样无处不在，激发了他们浓厚的学习兴趣。因此，教师应该做有心人，精心打造、更新校园文化环境，为学生学习成长服务。
（三）在现实生活中识字
生活是学习的源泉。我们还须引导学生把现实生活中丰富的识字资源纳入认识视野，让学生去观察、去发现，充分感受汉字的魅力和价值。如，我让学生春节时抄门联，上街时看广告牌，进商店时读商品说明书，看电视时认屏幕上打出的字幕等。同时要求学生利用字典等工具书自己认读，体会生字，也可以请教他人，然后把认识的生字记下来。生活处处皆学问，教师要引导学生养成留心观察生活，随时随处识字的良好习惯。
三、引导自主评价，确保可持续发展
《语文课程标准》指出，要加强学生的自我评价和相互评价。在自主识字活动中，教师应引导学生从读音、写字、说义和识字量等方面进行自主评价，发挥自主评价的导向、激励、反馈、总结等功效，使识字活动得到可持续发展。
（一）自我评价，不断提高
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们要充分鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价、自我反思，从而培养他们的独立性、自主性和自我发展能力。评价时可以要求学生既要写概括性的等级评价，又要写描述性的评语（即“自己的话”）。学生通过“自己的话”来充分表达对识字的认识、反思和感悟，有利于在自评中自我发现问题、自我探究、自我提高。
（二）互相评价，取长补短
人本主义教学思想认为，互动是提高实效性的主要途径之一。学生间的互相评价不仅是学习和交流的过程，而且可以使学生清楚地认识到自己的优势与不足，真所谓“当局者迷，旁观者清”。同样，我们也要求学生间互相给予等级评价和描述性评语（即“同学的话”），让学生在互评中取长补短，合作相长。
四、提供展示平台，体验成功愉悦
（一）开设“识字栏”
我们让学生把每天新认识的字在“识字栏”中用自己喜欢的方式呈现出来，如图文结合的方式、剪报的方式、音形结合的方式等等，让学生共同分享识字的成果。
（二）开展“识字”专题活动
我们利用活动课开展“水果乐园”、“玩具王国”、“蔬菜园地”、“动物世界”、“植物观园”和“影视节目”等识字专题，让学生在具体的情境中交流识字成果，探索识字规律。
（三）自制“识字袋”
我们让学生建立“识字袋”档案，用自己喜欢的名字命名。具体的做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、广告上、商标上、门联上认识的字写在卡片上，次日上学由教师检查，学生读对一个字奖一颗五角星，然后让学生把卡片和五角星放进“识字袋”。建立的“识字袋”将作为定期“识字大王”评比的依据。这种做法激发了学生的识字兴趣和识字欲望，使学生体验到成功的愉悦。
（四）办“识字小报”
这是识用结合的一种有效途径。学生用小报的形式表达心里话，呈现识字成果，充分地展示了自己的进步。这既是一种交流，更是一种激励。
（责任编辑 赵永玲）