德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞，唤醒与激励。”我认为数学教学尤其如此。数学老师的教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，就会变得高度有效。在课堂上，教师若用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生得到一种身临其境的情感体验，犹如春雨润物，则可使学生“亲师信道”，还可使学生迸发出创造的热情和思维的火花，使学生全身心地积极地投入学习，使师生之间的情感交流贯穿在教学的全过程之中，使教与学顺畅，知与情交融，情与理和谐。下面本人结合自身的教学实践，谈谈数学教学情感化的几个途径。?
一、 将学习内容情感化，使学生易学?
将学习内容情感化，就是将抽象，乏味的数学知识通过拟人化、形象化的手法变为学生喜闻乐见的生活或游戏，使他们感到亲切、熟悉、有趣，从而消除对数学的恐惧感。如在教学《月球上有水吗》这一节时，我先让学生在自主学习中经历调查、收集、整理、统计、制作等一系列实践活动，通过学生自主探究和合作交流，认识了圆心角，获得了制作扇形统计图的方法和经验。整堂课课堂气氛活跃，学生们能对我所提出的问题积极思考，提出自己的建议，并大胆展现自己的制作成果，说出自己解决问题的思路。使课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。学生在做中学、学中做。充分体验到数学好玩、有乐趣。同时在统计的过程中学生不仅学会了知识，还学会了合作，学会了交流。并很好的实现了本节课的教学目标。?
二、 将学习方法情感化，使学生善学?
爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。如何让学生积极地投入到学习过程中，并且学会到会学呢？在课堂上，学生的学习往往浮于表面，不善深究。教师可以利用学生的好奇心理和接受新事物敏感的特点，通过创设问题情境，制造悬念，语言激励等来唤起学生的求知欲，诱导学生学习。在概念、公式、法则、数量关系及算式意义的含糊处，巧设疑问，诱发思维动机，引起矛盾冲突。由于教师的情感作用，能把看似枯燥、刻板、乏味的数学，让学生充满学习的热情和兴趣。使教学既充满激情，又在轻松愉快的环境中进行。如我在教《三角形的三边关系》这一节课时，我先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13 cm、9 cm、6 cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2 cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：① 你做成的三角形的三边长度各是多少？② 最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③ 最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答，教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上等等。这样学生学得轻松、快乐，很快掌握了三角形三边的关系，学习效果极好。?
三、 将学习过程情感化，使学生乐学?
学习过程应是学生体验美、感受美、表现美的过程。学习过程至少能体现动静交错的变化美，合作参与的静态美，民主平等的人性美。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“―”号的遗漏。为了让学生有效地纠正错误。我适时地穿插了前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神五”、“神六”成功登越形成故事化。这样既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。?
四、 使学习心理健康化，让学生好学?
在学生学习数学的过程中，当学生遇到难题时易产生焦虑紧张的心理。此时教师给予有效的情感支持，可以使学生克服学习中的困难，保证学习活动的顺利进行，有利于减缓，甚至消除学生的焦虑紧张心理。教学中从学生的实际出发，提供示范，
教练和咨询，根据学生现有和可能达到的水平创造各种条件，设计思维情境，而不是人为地设置难题，制造紧张气氛，使学生产生焦虑心理。并且关注学生的一言一行，从听课情况、作业情况、考试成绩等方面去捕捉学生的心理变化，及时找学生谈话，深入了解学生学习和生活中的疾苦，常和学生沟通，倾听学生心声，真正尊重每一个学生，平等对待每一个学生，给每个学生在数学课堂上都有表现和发言的机会。通过这些情感关怀，能从多方面减缓学生学习的压力，有助于消除学习的紧张心理。 ?
总之，教师要通过充满情感的创造性的教学，使学习中的各要素情感化，使学生易学、善学、乐学、好学，培养学习“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的学习情感，使学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。