所谓“大语文”，一般来说，指的就是必须认识到社会处处有语文，处处是语文，社会处处有语文的应用。诸如日常生活中的请假条、开会领导作报告；商品的商标与广告，活动的策划与创意；日常生活中俯拾即是的错别字。等等。这一切，无不说明语文及其应用的存在，尤其是语文在社会、生活中的应用之广。可以这么说：哪里有社会、生活，哪里就有语文及其应用。而且我们不难发现这种趋势将随着社会的信息化、人文化而日益突出。“语文”理念下的作文教学，既重视理论的探讨，又重视作文的教学实践。本课题的研究主张学生“走向社会”、“走进生活”、“走进研究”，让学生在社会生活、家庭生活、学校生活中去写作、去创造、去研究，同时学生也只有投身到火热的生活中去，才有可能创造出真正有血有肉的作品。
“大语文与小作文”是省教育科学研究的重点课题之一，开题一年多来，我们从理论到实践都做了一些实质性的研究与探讨，并已取得了阶段性的研究成果。
一、“大语文与小作文”的特征分析
总结起来看，要想成功地推进“大语文与小作文”理念的贯彻、施行，必须努力体现几个特征：
（一） 凸现人文性
板结的土壤是结不出甜美的果实的。只有在具备厚实的人文素养的心田，才能绽放绚丽的理性之花。只有在具备了相当的人事积演之后，才能做到厚积薄发，推陈出新。可是长期以来，富有人文性的作文教学，却沦为了工具性纯情技能的训练，结果导致文道背向，人文分离，其负面影响，旷日持之。为此我们在作文教学的研究和实践中重视的是学生的文化熏陶和人文精神的渗透，潜移默化，春风化雨。在教师的指导下，学生通过自然世界、文学作品、焦点事件、热点话题、以及社会生活中人文精神的了解、研究和思索，丰富发展其生命的价值取向和思维方式。这种学习方式强调尊重和发展人的情感自由，有情感自由才有真挚的情感抒发，写的文章只有真情实感才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。
（二） 重视自主性
作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。施教者再也不能像过去那样武断地把违背青少年特点，脱离生活实际的作文命题强加给人了，再也不能用考试施压，让学生围着应试训练团团转了。我的倡导自由为文，就是给学生作“松绑”，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境。我们主张放飞作文，也就是鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界撷取阅读的精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的亮丽，以丰富知识，拓展视野，增长才干。而后勉励学生多多练笔，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋心志与才华。这种教学的方式实质上来说是一种研究性学习的作文教学思路，它以现代主体教育理化为依据，以全面发展为核心和精神实质，在主体参与的研究性教学活动中促进学生主体精神以及学生的知识情感、能力、人格的和谐发展。这种教学方式强调学生的自我学习、自我发现、自我探索，自我发展，使学习者逐渐形成相对稳定的、积极进取的学习心态。
（三） 体现实践性
“大语文”下的作文教学鼓励学生走出课堂，走进自然，走进社会；关注自然世界、热点话题、焦点事件、文化动态，关心生命的意义和人的生存等等。生活的意义和真谛是需要学生在实践中发现的，谁也无法从外部给予。基于此，我们在课题的研究中，非常重视对学生语文实践能力的培养。我们经常告诫学生理论的东西只是一把没有刻度的尺子，要想真正的了解大千世界的方圆，必须恭亲于实践。同时实践的意义还在于检验既定的研究目标和研究策略，并在实践中得到评判，以便及时地加以修正，使课题的研究向着良性的方向发展。
（四） 强调生活性
“生活是一切文艺创作的源泉”，“语文学习的外延和生活的外延相等”。为此我们确立了“大语文”下作文教学的理念：从生活中来，到生活中去，服务于生活。我们鼓励学生投身于生活，在生活中学会观察、学会思考，让学生通过日记、随笔、心得等形式，随时记录下生活中个性鲜明、特点突出的人、事、物。学习语文就是学习生活！学生只有热爱生活，有了对生活丰富的感受，才有作文创作的欲望，最后才能创造出厚实的高于“生活”的文学作品。
二、“大语文”下作文教学的一般程序
“大语文”下的作文教学一般可分六步进行。下面我以一次作文教学课――“抗击非典”话题作文为例加以说明。
第一步：创设情景，激发灵感，引起作文创作的兴趣。首先播放近期由众多歌星及名人共同打做的“抗击非典”歌曲――《凝聚那份爱》，让学生在音乐的旋律中深切的感受体会全国人民“万众一心，众志成诚，抗击非典”的壮举。从而激起学生作文创作的欲望与冲动。
第二步：全方位了解学生，分组搜集材料。针对学生不同的作文水平、阅读能力、兴趣爱好、合作协调能力、信息处理能力及对社会认识的水平和态度把学生分成各个小组，每一个小组负责某一个方面的资料搜集与处理工作。为此我还预设了一些小的框题供学生们参考，诸如：“非典”的起源、“非典病毒的特点、传播的途径及方式、预防的措施、疫情的发展、政府的行政干预、疫苗研制的最新动态、“抗非”中的优秀人物及感人事迹、“非典”中众生的心态、“非典”引发的思考等等。
第三步：材料的整合与汇编。分组搜集的材料虽说都是第一手的材料，但相对粗糙了一些，有时还会出现较多的重复性材料，这就需要对学生所占有的材料进行合理的筛选、分类、去粗、取精，最后整合、汇编、以讲义的形式分发给学生阅读，作为写作的第一手资料。
第四步：教师指导，独立创作。有了生活，有了材料，有了内心真实的感受，这是作文创作的前提，这时教师要做的就是适时而恰当的引导，鼓励学生把自己最熟悉、感受最深东西用恰当的文体形式和写作技巧表达出来。如若我们把先前对材料的搜集比喻成“群体狩猎”的话，那么这一阶段工作应当说是独立的“分餐制”了。
第五步：班内交流，择优结集。这一环节重点在于利用班级这一舞台，给学生一个充分表现自我的空间，择其优秀的习作通过自读的形式来加以展示。最后再次“手抄”的形式结集成册，并复印传阅。这样一来可以达到“其文共欣赏”的效果，二来也大大激了学生作文的兴趣。
第六步：总结和反馈。先由教师对本次作文的教学实践作总体的评述，既要肯定成绩，还要指出今后努力的方向。再由学生谈对本次作文实践活动的感受和体会。最后还需要求学生以小作文的形式写成书面的“总结报告”。
自“大语文与小作文”开题一年多来，我们在研究中逐渐形成了这样的共识：办大语文，写小作文；投身大社会，独抒性灵感悟。必须把作文教学、语文教学纳入到整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视与社会语言实践结合起来。这样有助于学生真正有效地提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，提高作文水平和语文水平。虽然我们的研究还基本上处在一个“初级阶段”，可我们有信心把这一研究课题做得更精彩！