新课堂改革的核心是教材,它承载着新课程改革的理念和导向,渗透着创新精神和实践能力的培养,同时也体现着中高考改革的发展趋势。因此“研读教材”“吃透教材”是教、学、考成功的关键。但是怎样读出精华、怎样读出拓展、怎样读出创新、怎样读价值最大、怎样读效益最高,笔者谈几点看法。
一、 实施物理阅读的基本策略
物理教材的每一章、每一节就相当于一篇逻辑严谨的说明文。作为物理教师应更多地成为学生阅读教材的咨询者和协调者,针对物理教材的特点,选择合适的,符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的清晰的指导。
1. 创设情境,激发阅读兴趣
兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动的进行学习。带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此,在物理教学中,教师必须根据教材特点,学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,创设问题情境,激发阅读兴趣。在学生阅读之前,教师适当地创设一些难度适当的问题情境,可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意,问题要精辟而具体,要有针对性,新而有趣,要有适当难度,富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念;或提供几个相互矛盾的方案、解答,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生阅读兴趣。
2. 加强指导,掌握阅读方法
物理教师充分认识物理阅读的教育功能,将物理阅读纳入物理课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课文,学生也只有在作业中碰到问题时才翻开物理课本,缺乏物理阅读的习惯。这种状况减少了学生与物理教材接触的机会,有时代替了学生的思考,不利于学生自学能力的提高。
物理教师应掌握一定的阅读指导策略,指导学生进行有效的阅读。物理阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志,很少有学生会把读物理书当做一件快乐的事,这就需要教师引导和帮助,激发学生阅读的兴趣,指导学生掌握阅读方法,循序渐进,使学生从愿读转变到会读,最后上升为乐读。
(1) 对于不同的阅读内容,提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。物理阅读的过程应是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务和性质,向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,使阅读更加有效。教师应编号导读提纲,引导和启发学生在阅读中思考。例如:背后知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识解决了什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵和外延是什么?易混淆概念的辨析,能举出正反例。定律的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其他的推导方法?条件是否可以减弱等。
(2) 主动阅读,手脑并用。阅读过程是一个再创造的过程,物理阅读要求一种主动阅读,要求学生主动地去探索结论,看完定律内容之后,不急着去运用,而是先分析条件和结论,试着去理解,再对照课本,去尝试运用。
读写结合,手脑并用,能促使思维展开,是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快强化记忆,通过纸笔演算能促使学生积极思考,有利于知识的消化和运用。
(3) 进行归纳小结
阅读完一章一节后,要对所学的知识进行归纳小结,要理清脉络,对所学过的内容进行比较和系统化,形成知识网络,便于信息的检索和提取。
(4) 增强理解,提高速度
物理阅读的核心目标在于理解,包括通过联想建立新旧知识的联系,对知识系统化形成自己的知识结构,善于捕捉物理问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语意转换和语句分析,是阅读理解的关键,也是阅读能力水平的标志。
二、 物理阅读的基本内容
1. 阅读引言
(1) 要注意章节标题,因为它标出了课文主题;
(2) 要注意理解段落大意,弄明白引入新知识的直观素材;
(3) 要抓住关键字、词、句和重要结论,这对于理解新知识非常重要。
2. 阅读概念
(1) 要正确理解概念中的字、词、句,能正确进行文字语言,图形语言和符号语言的互译;
(2) 要注意联系实际找出正反例子或实物;
(3) 要弄明白概念的内涵和外延,就是说既能区分相近的概念,又能知道其适用范围。
3. 阅读公式
(1) 要弄明白公式的来龙去脉,会推导公式
(2) 要明白公式的特征并能想法子记住;
(3) 要注意公式的应用条件,弄明白有关公式的内在联系,了解公式的运用、逆用、合用,变用和巧用。
4. 阅读例题
(1) 要认真审题,分析解题过程的关键所在,尝试解题;
(2) 要和课本比较解法的优劣,并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式;
(3) 要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
三、 物理阅读需注意的几个问题
在阅读教学中,除了根据教材内容的不同,精心组织问题,选择阅读指导方法外,还有几个问题需要特别注意:
(1) 合理安排阅读时间,控制阅读进程,时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好的阅读习惯的养成,时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式。
(2) 及时反馈阅读信息。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流,检查阅读效果。随时发现问题,使指导更具有针对性。
(3) 要鼓励学生主动地阅读,课内读,更要课外读,不仅读课本,还要学会选择参考读物。指导学生养成写读书笔记的习惯,把读书心得上升为物理小论文。
(4) 注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。一开始,低年级的学生阅读能力较弱,可采用讲读结合的方式,设置较详细的导读提纲,逐步提高他们的阅读能力;高年级学生阅读能力相对较强,可适当精减导读提纲,减少讲读。
(5) 要相信学生的阅读能力,让学生在阅读中获得成功的体验。
重视物理阅读,培养阅读能力,符合现代“终身教育,终身学习”的教育思想。众所周知,未来社会高度发展,瞬息万变,这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底,更需要他们有较强的自学功底从事终身学习,以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力,因此教会学生学习的重头戏就是教学学生阅读,培养其阅读能力。将物理阅读纳入到物理课堂基本环节中去,让物理阅读进入课堂,让物理阅读为实现物理教学质量的提高成为一个有力的途径和方法,达到优化课堂教学结构的目的。
(顾 森 江苏省灌南县第四中学 222500)