（青龙满族自治县肖营子高级中学 河北青龙 066507） 快乐教学，是当代教育界正在深入研究探讨的课题，笔者在高中政治教学实践中深深感到，高中政治内容含量大，内容较为枯燥，教学任务又非常繁重。因此，激发学生学习的积极性，让学生在快乐中学习；在快乐中记忆；在快乐中成功，势在必行。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天我们的政治教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。如是，则争取课堂的最佳效果，提高教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。?
笔者在几年的一线教学中尝试快乐教学法，得到了学生的认可，从考试成绩也可以看出快乐教学在高中阶段值得推行。当然学生是不同的个体，教学讲究因材施教，每个学校、教师可以在研究学生具体情况的基础上实施不同的教学方式，本文现就以下几点，谈谈高中政治课引入“快乐教学”的初步尝试。?
一、 优化导语设计，在兴趣中快乐?
导语在教学过程中的作用不言而喻，刚上课的学生思想不集中，所以教师一上课进行的导语是否新鲜、合理，对本节课的效果有很大的影响。很多学生可能因为一个枯燥的导语，而对本节课内容失去兴趣，一节课都处于游离状态。长期下来他自然觉得你教的无味，学习成绩也就不能提高。?
教师应根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，这样才能尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。?
以讲述哲学有助于人们树立科学的世界观、人生观、价值观这一知识点为例，教师一进入课堂，开始导语，“同学们，我们上节课通过学习我们知道哲学是系统化理论化的世界观，是一切具体科学的概括和总结，我们的生活需要哲学，今天我们就来学习为什么说哲学有助于人们树立科学的世界观、人生观、价值观，请同学们把书翻到某某页……”有较强学习自制力的学生或许会跟着你一步步的把知识点学习下来，而绝大多数同学则会认为没意思，课后看看书也就会了，课堂效果可想而知。你可以这样试试：“同学们，假们家有个邻居，他家儿子生病了，他爸妈很是着急，爸爸主张赶紧送医院，妈妈则主张赶紧送她经常为老公、儿子祈祷的神婆家，两个人各执几见，你要是见了他们你怎么建议呢”同学们自然会说自己的观点，这时你可以继续引导，“为什么同一件事情爸爸妈妈主张却不一样呢？”自然界千变万化，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在茂密的森林深处，浮云遮望眼，云深不知处，正确的道路在哪里？这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明灯，哲学就是……这样学生的思绪已经牢牢的放在即将学习的知识上了，效果可想而知。?
二、 情景教学，在参与中快乐?
学生基本没有社会经验，学习最忌讳的也就是死记硬背，学了不会应用，教师切忌照本宣科。值得尝试的是，将知识揉进情节之中，学生就是故事的主人翁，学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深，从而能够达到在快乐中学习的效果。如，在经济常识中，每次讲到投资方式不少教师都感到头疼，因为学生有的连钱都没有取过，何谈投资？他们又怎么能理解各种投资的利与弊，我们不妨这样讲解本节，联系一个经验丰富投资者，开一个“记者招待会”，谈谈他的投资经验，用非专业语言交流的情况下，学生很容易接受，并能提出很多问题，然后教授本节，知识点掌握之后，你可以让学生做一个“投资者”，让他去面对各种经济、市场情况，选择不同投资方式，在这个过程中，学生很容易掌握知识点，同时他也会了解到投资的风险性，甚至会了解到“不要把鸡蛋放在同一个篮子里”的投资理念，做到了书本与实践的有机结合。?
三、 探究学习，在提高能力中快乐?
很多高中政治知识点都可以设计成一个探究题，可大可小，都能够达到培养学生能力的目标。因为在这个探究的过程中，他要查阅资料，他要掌握比别的同学所不同的认知角度，才能做到自己的观点独特而新颖。高中生有这种能力，他们也愿意这样做，这个年龄刚好是个性主张和形成自己不同见解的阶段。有利于培养学生的辩证思维、逻辑思维能力，形成自己的学习方法。尤其对于一单元学习结束，探究也是对本单元知识理解与运用的最好手段。如，讲解完了哲学存在于生活之中，以及哲学的基本问题后，为了让同学更好理解，我们可以操作一个探究，让同学探究中国古代成语故事中的哲学道理，如“田忌赛马”、“围魏救赵”“塞翁失马”、“刻舟求剑”、“郑人买履”、“邯郸学步”、“拔苗助长”等，写出与生活的关系并阐述自己的见解。再如，讲完货币，价格，消费之后，设计一个探究，以有助于形成正确的金钱观，设计演讲“金钱是什么？是魔鬼？是天使？”教师加以正确引导，同学们在写演讲稿、搜寻例证材料和演讲的过程中会自觉形成对金钱的正确认识，达到教学情感目标的要求。?
四、 课堂上无处不在的快乐辩论?
辩论可以培养学生临场机智反应，打开学生的心窗，建立胆识，对自己充满信心；开启学生的大脑潜能，学会创意思考，成为解决问题的高手；改变学生的表达能力，不论任何场合，都能表达内心的想法，更有效的沟通，能够帮助理解认识辩论的主要理论，增进思考推理的能力，能够增进学生的口语表达与沟通的能力，培养学生欣赏能力，增进人际沟通技巧与明辨是非的能力……?
中学生学习有很大压力，政治课上的辩论会，尤其自由辩论将成为他们缓解压力的有效途径，在缓解压力中培养能力，学到知识，何乐而不为？?
如：哲学常识中很多知识点可以用辩论的形式进行，在实践中效果极佳。典型有，当讲到整体与部分关系，掌握系统优化的方法时，木桶与木板的对话可以让学生辩论，在“木桶”与“木板”的“争功”中整体与部分的关系一目了然。?
再如，在讲解人民群众是历史的创造者时，关于“英雄造时势”还是“时势造英雄”，学生充分展开辩论，不知不觉中人民创造了物质财富、精神财富、和人民群众是社会变革的决定
力量得到每位同学的认可，自然而然辩论的目的就达到了，学生也不会觉得枯燥。?
五、 课堂教学中的时政教学法?
时政，在高考中的地位是不可忽视的，有的老师也很重视时政的教学，在高三专题复习的过程中单独进行时政的教学辅导。其实时政教学更在平时，原因在于时政具有鲜明的时效性特点，在事件出现的第一时间把握的效果要远远好于事件发生一段时间之后。更重要的是高中生有着对国家、世界发生的重大事件的新奇感，教师不时的把时政教学与理论知识相结合，学生既能在第一时间了解重大时事，又能结合时政理解背后的理论原理，达到事半功倍的学习效果。?
如，讲解国际关系的决定因素是国家利益时，结合温家宝总理访日相关时政教学，分析中日关系，分析“融冰之旅”背后的原因，运用数字说明中国与日本进出口贸易总额，说明中国已经成为日本第一大贸易国，学生自然而然的分析得出结论：国家利益是第一原因。继续深化会发现我们一直主张的外交政策是独立自主的和平外交政策，我们可以而且愿意与日本建立战略互惠关系，但是也提出日本需要正视历史，顾及中国以及亚洲人民的感受，充分说明了我们的坚定立场，这样学生就能举一反三的学会用时政理解理论。