一、答题注意点 （一）网上阅卷的公平度比较高 发给每个阅卷老师的题目都是扫描过的，绝不会看到考生姓名之类的资料，改哪一道题电脑屏幕上就只显示哪一道题；每一份卷子最少要经过两个人改，如果差别在容许范围之内就过，如果差别太大就要经过三评的评判，甚至是四评。
（二）基础知识非常重要
例如2011年高考理综卷26、27、33等题目有的填空直接考基础知识，有的填空与基础知识密切相关。
（三）切勿自相矛盾
有的考生已经写出了正确答案，但又写了与题意相反的话，造成自相矛盾。例如2011年高考理综卷30题第2问有的考生已经写出了正确答案，但又写了水、有机营养、微生物等错误答案反被扣分。
（四）避免审题不清
读题要有耐心和细心，这次试卷题目信息量比较大，有的考生审题不清。例如第30题第3问探究的是粉绿狐尾藻能产生化学物质抑制铜绿微囊藻。考生在做题时设计的是用粉绿狐尾藻和铜绿微囊藻混合培养，看铜绿微囊藻生长情况。又如第27题第2、3问答案细心的考生可从题目中的信息直接分析出答案。
二、教学启示
（一）注重基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
在教学中要下大力气抓基础知识。要对考纲中列出的所有考点逐一过堂、不留死角，既要全面掌握所学知识，更要从整体上把握所学知识，还要从知识之间的内在联系上把握所学知识。
（二）注重对学生读题的耐心和细心的培养，学会从题目中找关健词和答案
教学中我们要对材料题、信息题的复习时加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
（三）注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
教师应帮助学生养成良好的读图习惯，掌握正确的读图方法，学会从图像、图表中判读显性信息，挖掘隐性信息，将图像系统与文字系统有机结合。例如26、27、28、29、31、32、33、34等题目的答案都与图像、图表中的信息密切相关。
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：①在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，②依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，③依据图解写出本题的合理的食物链，④依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解――基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
（四）增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
例如第30、32题，有的考生字写的不清楚，答案乱涂乱画顺序颠倒，将直接影响其得分。又如30题第1问答案要有不同材料、保存温度等关健词。
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。答题时字要写的工整，文字多的不能乱涂乱画，要突出题目所需的关健词。
综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于审题、分析、灵活运用等能力，但有不忽略基础知识的复习。生物教学中始终以掌握基础知识的基础上重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
（责任编辑：李盼盼）
收稿日期：2011-11-23