历史教学旨在充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生在充满情趣的氛围中进行学习，总结历史经验教训，培养实践意识，形成正确的历史观、方法论。要达到这一目的，就必须充分发挥学生的主体作用，加强训练学生的思维能力，精心设计具有针对性、系统性、启发性的课堂提问，以达到启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力的目的。?
一、 课堂提问要有激疑性?
我国古代教育家张载说过“学则须疑”。巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号。”如果教师能根据教材的内容特点，设计出必要的疑难问题，在教学过程中及时提出疑问，这样就可以迅速吸引学生的注意力，唤起学生探究解决问题的欲望，从而调动学生思维的积极性。例如，在讲《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节时，在学生掌握了罗斯福新政和德国法西斯专政建立的基本事实后，我接着提问：“面对经济危机的打击，美国和德国为什么走了不同的道路？”对于这一问题，学生从教材上找不到现成的答案，但如果教师从两国的历史渊源，当时的国际形势、经济危机的影响等方面引导学生深刻思考，学生就可以总结出原因，这样的提问，引发了学生的深刻思考，学生通过自己的分析去寻找答案，从而训练了学生的思维能力。?
二、 课堂提问要有发散性?
对重点问题，教师要充分挖掘历史知识的教育潜能，尽量多角度地提问，做到一题多问，引导学生从多方面去思考，把学生的思维逐步引向深入，从而揭示历史事件的本质性的内在联系，创造出超常的思维效果。例如，学习《日本明治维新》一节时，在让学生掌握了明治维新的基本内容之后，为了从更深的层次去理解和认识这一问题，我先后设计了如下提问：?
1?你如何评价明治维新？?
2?日本历史上两次重大的改革对日本社会有什么影响？?
3?明治维新与俄国1861年改革有什么不同？?
4?为什么明治维新使日本走上了资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？?
这些提问调动了学生积极思考的兴趣，教师边提问便启发诱导，学生通过比较综合，从纵向和横向上进行了多层次、多角度的发散思维，从而促进了学生水平的整体提高，增强了教学效果。?
三、 课堂提问要有过渡性?
传授知识之前，在学生已经掌握旧知识的基础上，教师根据由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，提出一些思考性的问题，启发学生思考。其目的不仅帮助学生复习巩固旧知识。更重要的在于让学生理解新旧知识之间的本质联系，并为讲授新知识铺平道路。例如，在学习《二战的爆发和扩大》一课时，在学习之前，我首先提出：?
1?第一次世界大战爆发的根本原因是什么？?
2? 一战后帝国主义国家是如何协调其关系的？结果怎样？?
3? 德意日三国是怎样走向法西斯道路的？对世界有何影响？?
4? 英、法、美对法西斯的侵略持什么态度？造成什么后果？?
学生通过对上述问题的思考和回答，在复习旧知识的基础上，达到了这样的效果：第一，使学生系统的了解了二战爆发前帝国主义国家的发展情况及其相互关系，明确了帝国主义国家为分割世界、争夺势力范围的矛盾，是战争爆发的根本原因；第二，使学生认识到一战后的凡尔赛华盛顿体系暂时缓和了各帝国主义之间的矛盾关系，但他们之间的矛盾并没有彻底解决，1929―1933年经济危机的发生加剧了各国矛盾和竞争，成为世界大战爆发的推动力。第三，面对德、意、日三个法西斯国家不断扩大侵略，英、法、美三国为自身利益纵容法西斯的侵略，助长了侵略野心，加速了战争爆发。由于学生理解了上述问题，对二战爆发原因理解也就顺理成章了。?
四、 课堂提问要有归纳性?
归纳问题的能力是历史学习中能力培养的一个重要方面。归纳及要求学生对具体的材料进行本质性的概括。已形成历史知识概念或引出逻辑性的概念。归纳的过程是由具体到抽象的过程，这就要求学生首先熟悉具体材料内容，为归纳奠定基础。其次教师在提问过程中，还应当注意帮助学生对一些复杂的内容进行多层次的分析、综合，实现由个别到一般的认识飞跃。例如，我在复习完中国近代史辛亥革命后是这样做的，我先提问：“在半殖民地半封建的中国，资产阶级为什么不能领导民主革命取得胜利？”要让学生掌握这个历史问题显然需要由具体内容到抽象概括，教师在进行归纳提问时，首先要引导学生回顾民族资本主义产生的时代背景及其本身所具有的两面性这一特点；其次，结合戊戌变法的历史意义和失败原因进一步归纳出资产阶级的软弱性，他们即使进行改良主义运动，也注定了必然要失败的命运；再通过对同盟会性质的分析得出他们的纲领具有一定的阶级局限性；最后通过对辛亥革命资产阶级妥协性的具体分析，得出资产阶级不能领导民主革命取得胜利的结论。通过分段的引导归纳，最后做出系统的总结，使学生由感性认识上升到理性认识，最终明确只有无产阶级才能领导中国民主主义革命取得彻底胜利。