开展“学案教学”十分有利于改变学生的学习方式,使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法,使学生作为学习者主动参与课堂活动,充分调动学习的积极性,培养学生的能力,发展学生的智力,促生高效课堂的产生。“导学案”作为实施学案教学的载体,对高效课堂的形成起到了催化作用。
一、 利用“导学案”的导读功能,指导学生的预习
“学而有备”。有备就是要让学生有明确的学习方向和一定的学习所需要的知识储备。如何有备?首先是让学生了解本课时内容学习应该达成的目标,有了目标就有了阅读的方向,学生就会沿着目标去前行,去寻找自己需要的素材和知识。如在教学“金属的化学性质”时设计以下学习目标:
(1)知道铁、铝、铜等金属与氧气的反应,学会解释:为什么古代遗留下来的文物大多数是铜制品?为什么铝制品不容易被腐烂?等日常生活中的问题。
(2)初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及与硫酸铜溶液等的反应,会写能发生反应的化学方程式。
(3)知道并记住常见金属的活动性顺序,并应用该顺序学习对上述反应情况给出解释。
有了目标,就有阅读的方向,就知道自己所该走的路线,就知道自己应该看什么,应该去查找什么,应该去做什么,应该去和别人交流什么。其次要有具体的问题。如在《金属的化学性质》学案中,我就设计了“结合以前学习的有关物质与氧气反应的条件及现象,思考:为什么古代遗留下来的文物大多是铜器而非铁器?”、“为什么铝制品不容易被腐蚀?”等这样看似简单的问题,但如果阅读教材不细,理解不深不透,那就无法完成对问题的解答。有了这样看似简单但又具体的问题可以引导学生去阅读教材,同时解决学生在阅读寻找所需素材和知识的时候有实在的物质基础所承载。“导学案”的编写中给出了学生具体、清晰的学习目标,学生预习所应该完成的问题,这样的目标和问题给学生指明了应该读什么,应该会什么,应该找什么,应该思什么。基于这样的认识,笔者将设计好的“导学案”的预习部分一般都在前一天晚上发到学生手上,学生以此为预习依据,在目标的指引下,有的放矢地去看、查、思,初步解决个人能解决的问题,找出学习疑难点和切入点,自主地进行课前有效预习。“导学案”的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪,学习效果低下的教学难题。
当然,利用“导学案”的导读功能引导学生预习,教师不仅要指导学生自学的方法,如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等,让学生逐步理解掌握教材;而且要要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
二、 应用“导学案”的导学、诱思功能,变“被动”为“主动”
导学、诱思是学案导学的核心环节。心理学原理告诉我们,人在认知过程中,适当的问题,能激发学习动机。如果学生在学习的过程中,教师进行适当的引导,不仅能使学生不断的体验成功,维持持久的学习动力,而且学生在教师的引导下,提高学习效率,从而培养探索问题的能力。学案作为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。学案主要是通过问题来体现“导”,这就要求学案中设计的问题,既要源于课本,又要有所深化和拓展,引导学生积极主动地进行思维;既有难度,又与学生的思维水平相吻合,达到“让学生跳一跳,摘桃子”的目的。如在“二氧化碳的实验室制法”的教学中通过设计这样的一些问题来引导学生进行主动的学习。
(1)小红在用课本上制取二氧化碳的装置来制取二氧化碳并进行性质实验时,发现二氧化碳还没有达到收集要求时,试管中已经没有了气泡,你要是小红你会对此实验提出什么建议?
(2)小明在用课本上制取二氧化碳的装置来制取二氧化碳并进行性质实验时,当二氧化碳已收集满一瓶二氧化碳,准备去完成性质实验时,试管里还有气泡放出,如果你是小明,你会给出什么建议?通过这样由具体到抽象逐层推进式的问题来不断激发学生去思考、去交流,启迪学生的思维,使学生产生兴趣,进而提高课堂教学的效率。
三、 发挥“导学案”的导做功能,完成学习的检验
随堂反馈,这是学案导学的一个内化环节。一节课的教学效果需要适量具体习题来检测,在课堂教学中我们既要关注课堂教的效果,更要关注学生学的程度,“导学案”随堂反馈很好的提供了检测学的效果的依据。但在练习问题设计时,一是要紧贴课本,紧扣大纲,题目要精简,但不可以知识内容太窄。二是应注意多设疑,在无疑――有疑――无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力;三是要有层次,注意对不同学习能力层次的学生都有一个相对合理的检测。四是把效果检测与能力培养有机结合在一起。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据不同的能力层次题目选择师对生、生对生等不同的讲评方法,并根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢。
教学实践表明,运用学案组织教学,充分体现了教与学的统一和学生在学习学习过程中的主体地位。通过学案,教师把自己的教学方案和教学方法展示给学生。学生通过自学学案,既了解教师的教学思维体系,明确了学习目标,又掌握了自己在某些知识点上存在的疑点。因此,学生始终把握着教学的脉搏和学习的主动权。特别是在学习化学知识的过程中,重视化学学习方法的学习,把教法、学法融为一体,体现了素质教育的实质。不仅如此,还优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,气氛活跃,既节约了时间,又提高了效果。
(孔庆江 江苏省南京市六合区新集初级中学 211500)