“应试教育”向“素质教育”转变已成为教育改革的大趋势。但“应试教育”的影响根深蒂固,形成了一套传统、滞后的教育教学模式,显然不适应教育发展的需要,特别是数学教学,在原有的教学模式下,不少在中考数学获得高分的学生,进入高中学习后出现数学成绩明显下降的现象。因此,尽快改革初中数学教学中存在的弊端。
一、 初中数学传统教育模式存在的弊端
1. 只重结果,不重视过程数学
数学教学大纲明确指出:在教学中,应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的形成发展过程,解题思路的探索过程,更要重视知识的发生、发展过程的展示。在原有的“应试教育”的指挥棒下,不少教师认为,学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然,由于初中数学知识相对较少,上述做法可能对暂时的考试成绩有用,但对以后的数学学习却留下了后遗症。有不少学生在求二次函数y=ax2+bx+c最值时,都熟知结果:当x=-b/2a时,y有最值4ac-b2/4a。但却不会配方法,到高中继续学习三角函数最值时发生了困难.这正是只重结果不重知识带来的结果。
2. 注重内容的讲解,轻视教材的运用
在应试教育的影响下,有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集,无视教材的存在,学生脱离教材在课堂上的天马行空、五彩缤纷的多媒体展示好象均成为一种时尚,致使学生不会阅读课本。教师在教学中,不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会,而应使学生在“学会”的过程中“会学”。实际上,教科书通过正文和例题,并结合使用图表,加强了对教学内容、特点、要求的分析。会使用教材的学生,往往在认识上更深入一层,自己能逐步掌握分析推理的方法。同时,教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题,探索一题多解(证)、一题多复和一题多用。
3. 注重机械的“题海战术”,忽略知识系统的归纳
目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术,把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,体现在教学中重结论、轻过程,忽视知识的形成途径;重局部、轻整体,忽视知识的内在联系;重表面、轻深挖,忽视概念的内涵外延;重记忆、轻理解,忽视知识的灵活掌握;重解题结果、轻思路分析,削弱了知识的发生、发展过程。有的老师,新课一带而过,大搞“题海战术”,在解题过程中,过分强调“框题型、对套路”,企图强化思维定势,以思维定势应付考试,结果始终使学生停留于被动的低层次的模仿阶段,从而使学生陷入思路呆板、单一状态,其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法,对变换形式的问题便束手无策。在素质教育下,应教会学生知识系统的总结。实践证明,凡是成绩优秀的学生,总是能系统地说出学过的知识系统,在解决问题时,往往能进行纵向、横向的联系,从而灵活地处理问题。
二、 改进初中数学教学模式,提高初中数学教学质量
1. 激发学生的探索精神,提升学生学习的积极性
素质教育要求学生应具有良好的数学素养,善于独立地思考问题,能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此教师要在教学活动中,善于引导学生积极地探索和创新。“没有大胆的猜想,就没有伟大的成就。”在授课中应启发学生多提问,放手让学生大胆猜想,积极思考、分析,并进行自我判定。在学生的探索过程中,应让学生充分体会到探索的喜悦。如教初二“三角形内角和”一节时的以下两种提问:① “小学实验已知三角形的三内角和等于180,现在,我们如何用所学过的几何知识支证明它?”② “三角形的内角和是多少?用剪拼和测量所所得是近似值还是精确的?怎样精确证明你的结论?”显然,后一种提问更好,有助学生反思“实验”的局限性和“精确证明”的必要性,有利于学生思维的发展和创新能力培养。另外,也可引导学生解题时能充分发挥“一题多解”、“一解多题”、“推广引申”等潜力。如在讲余弦定理时,可以提出:“小明和小光家距离3公里,小光和小亮家距离4公里,问小明和小亮家距离多少公里?”这个问题的提出,使学生有较广阔的思考空间,同时有利于学生对问题进行再加工设计。
2. 挖掘教材的潜在功能,强化数学育人功能
教师要有教材开发与利用意识,积极地用好教材这一“载体”,创造性地使用教材。要真正把新课程理念转化为教学行为,必须树立“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念,必须对所教的教材进行“二次开发”,使教师教的内容转化为适应学生学习,有利于发展学生的活动的学习内容,引导学生从“学”教材,从而使得课堂教学焕发出生命的活力。沿着“应试教育”向“素质教育”转轨的足迹,人教社编辑出版的九年义务教材在内容选取编写体例上较原有教材都有较大变化:突出了基本数学思想和数学方法,增加可读性,在加强双基的同时,也注意了能力的培养。因此在教学中应充分挖掘新教材的上述潜在功能,指导学生读书的习惯。
3. 引导学生注重学习方法和能力的培养
学生学习方法和能力的培养分为三个层次:(1) 基本方法层面――掌握基本的学习方法。掌握基本的学习方法是学法指导的基础,也是一项重要的常规性工作。教师可以根据教学的各个环节,指导学生掌握基本的学习方法。比如,怎样学习,怎样听课,怎样记笔记,怎样做作业,怎样复习小结等。另处,针对性数学学科和学习阶段的特点,对学生进行学法指导,如针对初一学生,开展平面几何入门阶段的学法指导,数学概念、定理等各类基础知识的学法指导等。(2) 思维方法层面――引导学生积极参与教学过程。数学学习离不开学生的活动,经过学生动手、动脑等到亲身的感受,才能透彻掌握知识,形成能力。数学教学中培养逻辑思维能力是能力培养的核心。因此,教会学生思维的方法,形成良好的思维品质和数学观念是数学教学成功的标志。(3) 自主学习层面――培养应用意识。探索问题解决的途径让学生学会将来在生活、生产中脱离教师的自主学习。这要求学生学会自己发现问题,研究问题,确定目标继续学习,直至解决问题。自主学习是适应新世纪挑战的基本要求,也是素质教育重要内容。
(余朝君 四川省理县米亚罗九年一贯制学校 623100)