生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识来源于生活而最终服务于生活。课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，要紧密地联系生活实际，根据已有的知识出发，让学生在研究问题的过程中学习、理解和发展数学，让学生真正感受、体验到数学的乐趣。”现在的数学教学存在着一个弊端：有的教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们越来越感觉到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义。因此我心中产生了一团疑问：在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，如何使数学教学逐步走向生活化，下面就这一点，我想从平时的教学实践中摘取几个实例，浅谈自己的几点心得，希望能引起同行们的思索与讨论。
一、合理的改组教材，拉近教学与生活的距离
如果把教学目标比作骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附教学内容才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教材只是合理安排教学内容的前提条件，我们教者还应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、力争使教材贴近生活、走进生活，进而通过学生熟知的生活经验、知识背景为载体，合理改组教材，真正把数学同生活联系起来。
在《长方形、正方形的面积计算》这一节，我大胆地打破原有的教材安排，灵活地选用现实生活中“小熊和小兔在相同的时间里进行了一场刷油漆比赛”引入课题。教学时，我将例题进行了适当地改编、重组。我将教材中直接告诉一个长方形的长和宽，求面积改成了“我们学校要在校园内建一个长21米、宽12米的长方形花坛，试一试，你能求出这个长方形花坛的占地面积吗？”这样，把生活中的实例联系在一起，贴近了学生的生活，学生学习起来就轻松、快乐。
又如在教学《求平均数》时，我是这样设计的：我先开展了一个拍皮球活动，请两个小朋友上前拍皮球，老师记时，看看谁在3分钟内拍的皮球个数多？然后引导学生算出这两个小朋友平均每分钟拍多少个皮球？这就是我们这节课所要探讨的“求平均数问题”，接着引导学生积极探索、发现。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。所以，教学时我们应努力从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学、“想”数学，真切的感受到“数学就在我们身边”。
像上述的例子，在教学中举不胜举，由此可以看出：教材只是提供了学生学习活动的基本线索。作为一名教者，我们应充分发挥自己的主观能动性，创造性的地处理教材、使用教材、合理地调整教材、重组教材，并充分地联系学生的生活实际，在现实生活中，寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例，解释数学问题，才能真正意义上实现“省时”、“高效”的目标，同时真正让学生认识到数学就在我们身边，“生活中处处有数学”。
二、捕捉生活素材，创设生活情境
全国著名特级教师吴正宪老师说过这样一句话：“一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人，一举成功的奇效。”在教学《圆的认识》时，我是这样创设情境的。
师：同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的画面，想瞧瞧吗？
生：想。
师：伴随着优美的音乐，课件播放阳光下绽放的向日葵。多美的画面呀！谁能告诉老师向日葵是什么形状的？
生：圆形的。
师：你们也一定在生活中见过很多的圆形吧！说给大家听听，好吗？
生：两个人发言。
师：你们真是一个个善于发现的孩子。同学们，你见过平静的湖水吗？如果我们从上面滴入水滴或投入一颗石子，你发现了什么？请看大屏幕。
生：我发现了水纹。圆……
师：其实这样的现象在我们的生活中或者是大自然中随处可见，让我们来看一看吧！（伴随动感的音乐，课件播放蓝天中雄伟壮观的日出、奥运五环、部分有圆形标志的国家的国旗、世界著名的圆形建筑，像宝塔的塔顶等。）在这些画面上，你同样找到圆了吗？
生：找到了。
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，探寻其中的奥秘，好么？揭示课题――《圆的认识》。
像上述通过创设情境，欣赏画面引入课题，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现，去探索，去应用。
三、练习生活化，提高操作实践能力
“新基础教育教学课堂教学改革”的口号是“学有用的数学”，因此教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所说的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给学生找到生活中的原形，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。例如：在《圆的认识》一课，学过新知识后，我设计了这样几道拓展练习题。1、说一说为什么车轮要做成圆形的？车轴应装在哪里？课件分别显示车轮是三角形、（车轴在圆心和车轴没有在圆心的）圆形、椭圆形、正方形、长方形等动感画面。2、如果我们在花园内建一个圆形的花坛，你认为可以用什么方法来画圆？通过这两题的训练，既巩固了画圆的方法，强化了圆的相关知识，又让学生感受到了学习的数学知识是有用的知识，可以解决生活中的实际问题，增强了学生学好数学的信心，真正的拉近了数学与生活的联系。
四、回归数学之本――服务于生活
生活是数学的归宿，也就是数学必须服务于生活。下面是我的一堂参赛课――《直线、线段、射线和角》，它给了我很大的启发。在课堂中，我让学生自由找找生活中的线段、射线和角，可以告诉自己的伙伴，也可以告诉老师。顿时，孩子们活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来。有的把自己的发现马上告诉自己的好伙伴，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个争先恐后抢着说：“老师，我找到了……”有的小朋友找到了“窗户的边，黑板的边，画框的边，课桌的边，书的边……”；还有观察细心的小朋友，竟然发现了“地砖的四条边和教室几条梁的边，也可以看成线段”；有的孩子找到了生活中的射线，如“太阳光、手电筒光、激光、电灯光……”；也有孩子发现了生活中的角，如“课桌有四个角，钟面上的时针与分针之间的部分形成的图形也是一个角，黑板也有四个角……”。孩子们积极、投入的学习，启发了我：每个孩子都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。我们教育工作者要紧紧抓住这份好奇心，结合教材教学内容，创设课内和课外的实践活动，让学生在活动中“经历――体验――探索”。
总之，生活是数学的发源地，也是数学的根。数学教师应在教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学角度观察和分析周围事物的习惯。同时，给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，让他们的数学思维能力，在课堂学习中得到充分的发展。
同行们，让我们一起用心呵护数学在生活中的实践活动，让数学的美在生活里闪光，让数学的美在孩子的心田里闪光，让数学课堂真正因生活而精彩！