摘 要：基于工作过程的课程改革目前正对我国的职业教育课程体系产生重大的影响，以我校国际经济与贸易专业的国际金融课程设计开发为例，谈对基于工作过程课程设计的认识与实践。
关键词：教学改革；课程设计；工作过程
作者简介：丁永琦（1966-），男，河南兰考人，开封大学财政经济学院副教授，研究方向为区域经济和教学研究。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0046-02
教育部教高[2006]16号文件明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高职院校课程改革是加强专业内涵建设、提升人才培养质量的需要，同时也是高等职业院校提高教学质量的核心，因此，从传统的以学科建设为主体的课程模式转向以行动体系下基于工作过程系统化的课程模式已是发展必然。若不打破“学科本位”的观念，那么高职教育要贯彻“以就业为导向，以技术应用能力为主线”的人才培养方针根本无从谈起。
一、课程设计的目标和内容
（一）课程设计的定位。国际金融课程是国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，是根据从事进出口业务岗位及岗位群设置情况，并对岗位典型工作任务进行分析，归纳总结出该岗位的能力素质模型，以培养学生从事进出口业务业务能力为主要目标而设置的一门课程。
本课程作为一门专业核心课程，与《经济学》、《国际贸易理论》等前导课程和《国际结算》、《国际贸易实务》等后续课程构成完整的职业核心能力培养体系。
（二）课程设计的目标。根据《国际金融》课程所面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：通过本课程的学习，使学生具备从事基本国际金融业务人员所必备的知识和技能，培养学生严谨的工作作风，提高学生的职业素质。
1.知识目标。熟记国际上常见的自由兑换货币的图样和基本知识；能熟练判断世界主要外汇市场各种汇率标价方法；对即期外汇、远期业务、套汇、套利业务能熟练操作；能熟练进行交叉汇率的换算；能够分析国际收支、外汇制度对外贸企业的影响；能够运用外汇即期、远期业务在进出口中的熟练操作；能够运用国际金融业务进行进出口业务的风险的防范；能够在国际金融市场上进行外贸企业的国际融资业务。
2.技能目标。具有对国际货币改革、国际收支、国际储备、外汇制度、利率变化等分析能力；具有基本的从事国际金融业务的操作能力；具有把国际金融业务的操作能力运用到外贸企业中的能力。
3.态度目标。刻苦学习的精神―听课专注，思维积极，作业独立完成，正确率高；敏锐的观察分析问题的习惯―经常收集和关心国内、国际上的金融改革，分析对本行业的影响，预测行业的走势；遵纪守法原则―时刻记住遵纪守法为本职工作的基本原则，不干违法、违纪之事；诚实守信的品格―做事要诚实、守信、正义、和谐。
（三）课程设计的内容。课程内容与项目设计采用以项目为导向、以外贸业务员的实际工作任务为线索,利用校内实训基地“金融保险实训基地”及省内银行、外经贸企业作为实训场所,课程实施以学生为主体,融“教、学、做”为一体,课内外均有实训项目,双线并行。
根据本课程的工作任务与职业能力分析，本课程设计了2个学习项目，包括16个学习型任务，具体如下表：项目一的任务：培养学生国际金融业务操作与管理能力，使学生具有从事国际金融基本业务的能力。项目二的任务：培养学生外汇报价、外汇风险防范、国际融资业务操作与管理能力，使学生具有把外汇报价、外汇风险防范、国际融资应用到外贸企业实际工作的能力。
二、教学的组织与实施
（一）突出课程教学内容的新颖性和趣味性。针对高职高专国际经济与贸易专业学生认识特点，在国际金融教学内容上尽量关注国际金融最新发展，吸取最新的研究成果和最新实例、最新动态，突出课程教学内容的新颖性，同时还要理论联系实际，结合目前国际金融领域的热点问题，中国金融改革的难点问题，引导学生去关注这些问题，培养学生学习该课程的兴趣。
（二）突出课程教学能力培养的实务性和适用性。在安排组织国际金融授课时，一定要结合高职高专办学特色，突出国际经济与贸易专业培养目标、工作过程，典型工作任务、职业岗位能力等要求去安排，突出学就业岗位所需的各项能力要求，突出学生在从事进出口业务中国际金融业务方面实践操作，突出实务性和适应性。
（三）突出课程教学安排的系统性和先进性。自注重高职高专的“理论够用、突出实践”时也课程改革不但立足现在，也要也要对国际金融的历史进行回顾，只是历历史观的体现，要让本专业的学生把握国际金融理论和实践演进的脉络，体现国际金融教学改革的系统性，同时还要对国际金融未来的改革发展以及我国金融改革的趋势?问题在教学改革中有所体现，力求体现国际金融教学改革的开放性和先进性。
（四）突出校内实训与校外实训相结合。我院国际经济与贸易教研室和金融保险教研室的老师积极与和河南省相关金融机构如：银行、保险、证券、外企等，加强沟通交流，成立了金融、外贸等方面的学者、专家为主要成员的专业建设委员会，并与这些企业签订了实训基地协议，以进一步扩大学生的实践机会。与此同时，在教学过程中我们进一步突出实践环节，充分利用金融保险实训室，购买教学软件，使这门专业课程的教学目标及教学质量得到模拟仿真教学模式的有力支持。例如：从2006年开始，通过国际经济与贸易和金融保险专业学生参加 “世华杯”全国大学生金融投资模拟交易大赛，就是利用我院的金融实验室的设备、教学软件来参加这次比赛，无论是外汇买卖、期货交易、股票买卖都是与真实交易同步下进行的模拟交易。这样学生毕业后就能很快适应真实的工作岗位，从而达到实践教学的设计效果和目的。
另外，我院还注重双证书教育的培养，组织了包括外销员、跟单员、报关员、保险代理人、证券等资格证书的培训工作，以提高学生的就业能力。
三、鉴定与考核
注重对任务、项目完成的过程及完成结果的考核，并且把学习者学习过程中所表现出来的团队协作精神、职业素养列入考核内容等。具体考核指标如下：
（一）态度目标的鉴定与考核。考核内容包括学习者在学习过程中所表现出来的工作责任、团队协作度、主动性、课程参与程度占5分，以及学生的出勤率占5分。该项考核权重占总成绩的10%。
（二）技能目标的鉴定与考核。根据学习小组任务完成情况、团队成员贡献度、团队作业效果等来考核占10分；参与实训的过程来考核占20分，这部分主要交给企业兼职教师完成，实行基于工作过程化的教学评价模式，不仅突破了过去以试卷评价为主的传统模式，对学生的评价更为客观和科学，还充分调动了学生学习的积极性，更强调了学生的主体作用。该项考核权重占总成绩的30%。
（三）知识目标的鉴定与考核。主要通过金融、外贸业务员工作流程设计,以完成工作任务为考核指标,聘请资深行业专家共同开发,工作任务导向贯穿整个方案设计过程的理论和实践知识性考核，采用笔试书面答题方式,该项占共计60分，其中理论部分20分，实践40分。该项考核权重占总成绩的60%。
四、结束语
基于工作过程的课程，是20世纪90年代德国职教界针对在传统“双元制”模式下，职业学校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行课程改革的成果，它对欧洲职业教育课程改革产生了深刻影响。近年来，我国职业教育课程改革中的项目课程、任务引领型课程等探索，就是源于基于工作过程的课程模式的核心思想。基于工作过程的课程改革是一种全新的理念，在课程设计和教学实施过程中，教师也从一个单一的讲授者转变为过程的组织者、指导者，从而实现学生向“做中学”的自主学习过程转化。当然，实施课程改革之后也带来了诸如教师工作量大、课堂组织难度大等问题。但是为了能够为社会培养出更多高技能型应用人才，以满足高职院校人才培养的目标，我们应该不断进行课程改革和完善。
参考文献：
[1]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M]．北京：清华大学出版社，2007．
[2]李学锋，等．基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M]．北京：高等教育出版社，2009．
[3]曹京生．基于工作过程的项目课程教学实践与探索[J]．南通航运职业技术学院学报，2008(9).
责任编辑 颜小兵