摘 要：课堂教学的艺术体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上，如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉，那么学校教育就一定会变得更美丽、更迷人，因此细节就是优化学生心理生活的基础，英语课堂需要关注学生的信心和学习氛围两大细节。
关键词：细节教学 英语课堂 自信心 教学氛围
一、学生自信心――最不容忽视的细节
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生自主学习英语的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。消除学生英语课堂中自主学习的心理障碍应从以下几方面着手。
1.重构课堂教学模式
课堂教学在英语学习过程中是最重要的，所以应根据学生年龄阶段的特点、认知水平、教学任务，采用灵活多变的课堂模式，才能保持学生学习的积极性、主动性，激发学生的兴趣。在课堂上，我们可以采取分组竞争的方式、游戏的方式，以积分制来增强学生的成就感。为增加学生获胜的机会，可按学生的能力和水平分成高、中、低组，各组自行竞赛，竞争中的失败者和获胜者水平相近，能调动学生努力上进争取获胜的积极性，从而消除学生学习活动的心理障碍。
2.叠加积极评价效应
教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。教师对学生回答的问题暂时不做评论，可为学生留下广阔的思维空间。对结果过早地评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是会错过发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。积极评价需要具备及时性、清晰性的特点，这样的评价叠加将产生令人意想不到的良好效果。
3.激发学生兴趣爱好
心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要，在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要（求知欲）。这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响下，这种需要被激起进而形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开阔眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。各个学生的兴趣点是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。表扬和奖励就是很好的方式。人最需要的就是得到别人的欣赏。把学生取得的每一点进步都放大１０倍２０倍，在校内开展宣传，在家访中肯定，让他的邻居都知道，这就是“赏识教育”的一部分。每个细节都会使学生产生细微的心理变化，并终究会汇成河流和汪洋。
教师的一声问候、一个动作、一次表扬都是精彩的教育的一部分，只要敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可以从学生的心理生活中找到教育的突破口，形成一股强劲的教育旋风。
二、课堂教学氛围――值得关注的细节
1.教室环境布置的优化
在创设表演教学环境时，教师可根据课文内容的具体要求布置课室，如在墙壁上挂一些场景画、人物画或展示图片、实物，也可以在黑板上画连环画或者漫画，还可以叫学生自己准备好表演的道具。最好都是学生自己动手做的。例如在学习7B Unit 6Pets时，可带一些常见的小动物如小狗、小猫等，让学生与它们“零距离”接触，用手摸一摸，了解动物的生活习性，发现动物身上的可爱之处。通过亲身体验，熟悉课文所描述的动物，从而快速而高效地掌握知识点。
2.有效教学情境的创设
（1）导入的细节。良好的开端是成功的一半，近年来，越来越多的教师开始注意课堂教学的导入，重视设计导言，比如，初一上册Starter Module 3 Unit 3中一则小对话“What’s your favorite food？My favorite food is eggs.”应该说在Starter里面这是一个难点，备课时我只想在学生发现问题之后传授给学生：名词加复数可表示一类事物。但在实际教学中，学生自己先发现了这个问题，并提了出来：“为什么这里be动词是is，而后面却是“eggs”这个复数形式呢？”这时我顺势问：“是啊，为什么egg要加s呢？”短暂思考过后，很快就有同学举手回答这个问题，答案也是众说纷纭。有的同学说：“因为他不能只喜欢吃一只鸡蛋啊。”我紧接着问：“那这个名词‘egg’以复数形式出现意味着什么呢？”有的同学很快就回答出来：“以复数形式出现表示鸡蛋这一种类。”说到这里，问题已经解决了，然后我小结：“可数名词以复数形式出现可表示一类事物，还有在名词前加a/an也可以表示一类事物，再有在名词前加the同样可以表示一类事物。比如这句话同样可以说成：My favorite food is an egg./My favorite food is the egg.”在课堂教学中，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，学生对教学内容有直接深刻的体会，学生通过切身感受常常会产生一些教师意想不到的见解，对一些问题也有独到的回答，教师要积极予以肯定，并在课后及时加以记录。
（2）问题情境。创设问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情境，顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect the will tell us？以此激发学生的想象，对课文进行预测，达到促使学生自主学习的教学目的。
（3）模拟情境。英语教学活动始终是一种模拟交流，其情境也是人为情境，因此，模拟情境成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情境也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情境必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情境有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。例如在讲授7BUnit 5 Reading部分时，我在课前准备了一些英雄救人、救火的场景，包括录像、照片等，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。在学习过程中让学生感知Zhang Hua面对火灾时的反应是迅速的，沉着冷静，在整个救人过程中充满了智慧和勇气。
中学生身上具有可以诱发的积极性，他们活泼大胆，具有创新好奇的心理，喜欢提出问题。在课堂上我总是鼓励学生质疑问难，进行讨论，让学生积极参与到思维活动中去，从而使学生对教材充分感知，深刻理解，融会贯通。
参考文献：
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